交互式電子白板在數學課堂小組合作學習中的 運用初探

胡斌

摘 要：對如何利用交互式電子白板完善小組合作學習進行系統的探索與分析。

關鍵詞：交互式電子白板；合作學習；交流；反饋

隨著現代教育技術的飛速發展，電子白板輔助教學進入了數學課堂。運用交互式電子白板在數學課堂中進行小組合作學習，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動、學生與學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，把“靜態與動態”結合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率，又能學得輕松愉快。

小組合作學習的過程大致可分為：白板激趣─合作探究─交流展示─反饋評價等四個階段。

白板激趣：

在進行合作學習時，先白板展示學習任務與目標，有目標才會有動力，沒有明確的學習目標，學生就不知道教師為什么要討論，要討論出什么結果，所以目標的確定是至關重要的，也是首要的，可以讓學生集體討論教師加以總結，也可以教師直接引出小組合作學習目標。例如，在教學《角的比較與運算（1）》這一課時，我首先用白板展示以下學習目標：（1）類比線段大小，你認為該如何比較兩個角的大小？在練習本上畫兩個角，比較出它們的大小，并說明你是怎么比較的。（2）如課本圖2，圖中共有幾個角？它們之間有什么大小關系？（3）類比線段的中點，在課本圖4中，射線OB有沒有一種特殊位置，若有，此時三個角之間又存在怎樣的關系？明確學習內容和目標，用很短的時間協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。

合作探究：

小組合作時，教師要在組間巡視，針對學生學習過程中出現的各種問題進行及時引導，增強學生的團隊意識，以小組長為首，組員間也要相互監督。例如，在教學《角的認識》這一課時，首先電子白板出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。利用電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化、形象化，激發學生探究學習的情趣。

交流展示：

小組成員通過討論、交流各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，小組長要進行全面而且精煉的總結，能用簡短的語句來提煉自己小組的核心意見與想法，各小組歸納完畢后，由小組長在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。對于自己小組的想法，可以問一下其他小組還有沒有其他意見或要進行補充的。這樣可以提高小組與小組之間的合作意識，同時對于數學也是提高算法多樣化和讓學生追求細致的可取渠道。

反饋評價：

未來數學教育將轉入更注重內涵的改革深化階段：其一，注重思考力的培養；其二，注重過程性經驗的積累；其三，注重真正意義上的“理解”。

通過小組間的競爭、交流、探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，在此過程中，要滲透師生互動，即教師要發揮電子白板功效對各小組的結果進行批改總結，同時擔負著梳理課堂教學思路的任務。在評價時，主要是根據課堂目標的達成度來評判，也可滲透在達到目標時突出的優秀環節的評價。教師應多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，尤其是對他們合作的肯定。

運用交互式電子白板進行小組合作學習，中優等生的才能可以達到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取、嘗試探索，對創造性地適應環境變化、創新個性品質的形成是有效的。從小培養學生的合作意識和合作技巧，促進其社會適應性的發展，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。

編輯 張珍珍endprint