淺議新形勢下的初中歷史高效課堂教學

摘 要：隨著歷史新教材的使用，新形勢下的教學改革仍在繼續，新課改崇尚以人為本的教學理念，注重培養學生的學習能力和學習興趣，“以人為本，促進人的全面發展”的教學理念已經深入到廣大教育工作者的內心深處。

關鍵詞：歷史；高效；課堂教學

隨著新一輪課程改革的深入推進，長久以來，初中歷史教師課堂教學相對傳統的教學方法和教學方式受到嚴峻的挑戰，在新形勢下如何將歷史由枯燥的教學、學生被動地接受變成主動地學習互動的過程？這就要求我們既要繼承傳統，取其精華，去其糟粕，又要與時俱進，不斷探索創新。筆者認為，務必抓好課堂教學，向課堂45分鐘要效率。基于這一原因，就要求初中歷史高效課堂做到以下幾點。

一、歷史課堂教學需與時事熱點結合

歷史之“用不在于‘古，而在于‘今”，歷史教學聯系現實的渠道很多，但根本的渠道還在于課堂教學中正確、系統地講清歷史教材中的基本知識，同時在制訂教學目的、確定教學重點、具體處理教材內容時，用各種方法和手段聯系現實。把歷史課堂教學與時事熱點相結合，有助于初中生關注時事政治和國際關系，熱衷于從歷史與現實的聯系中探索問題、解決問題、獲得新知。例如，在講述鴉片戰爭和辛酉政變時，可聯系現在中美現狀、中國與其他歐洲國家的關系，聯系我國對外開放的國策；教師通過播放《火燒圓明園》與《垂簾聽政》的電影，讓學生對當時的情況有較深的理解，有的學生可能會對肅順這幾個清朝統治集團中極端迂腐、守舊、頑固的所謂顧命大臣產生同情心，因此，教師對肅順當政時的劣跡略加陳述也就成為很必要的了。又如，講到“明治維新”時，筆者設問：為什么2011年日本地震中房屋倒塌不多？引導學生從日本的地理結構分析，日本是板塊間碰撞產生的島國，屬于環太平洋的地震帶，日本經常發生地震。從明治維新以后，日本就一直研究地震方面的問題。從而得出結論：一個國家、一個民族、一個人要發展必須銳意改革，勇于創新。這樣既可以激發學生的學習熱情，又可以培養學生的思維能力，以實現歷史教學的三維目標。

因此，融匯時事，服務歷史教學，符合初中生的認知規律，給學生適當補充一些現實生活中的問題，既能使之興趣盎然地學習歷史，又能讓他們在潛移默化中得到知識面的拓寬和思維境界的升華，也能充分展現歷史學科真正的活力。

二、歷史課堂教學應加強史料史論學習

從課程性質上看，“普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展的進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。通過初中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。而歷史學科能力的最高要求是以唯物主義基本觀點為指導，學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件、評價歷史人物、總結歷史經驗，探索歷史發展規律。因此，新形勢下初中歷史課堂教學必須加強學生動手能力、思維能力、運用能力等綜合能力的培養，也就是說，有針對性地精選材料，加強史論、史料的教學。

作為一種歷史思維方式，歷史學科教學是以史料教學為基礎和前提的，教材中一系列史事和說明這些史事的史料，構成了歷史思維的源頭，離開了具體的史事、史料，歷史教學就成為無源之水。因此，教師在教學過程中要增強歷史教育的直觀性，加強史料教學是最為有效的手段。通過史料教學可以有效地增強教學的真實感、歷史感，使歷史教學富有時代氣息。例如，給南昌起義、土地革命、百團大戰、三大戰役等材料，讓學生讀材料，理解材料中心思想，提取有效信息，歸納出中共領導新民主主義革命的道路。再如，可以給出西周時期、漢代初年、秦朝幾個時期的地方行政地圖，讓學生讀圖，歸納三個時期地方行政制度及形成原因、特點、影響，并能理解中央加強對地方管理的這一趨勢。

三、歷史課堂教學要提倡學生小組合作

合作能力是初中生生存和發展最基本的能力之一。對于中學歷史教學而言，合作學習有利于學生形成相互討論、質疑、交流的方式，達到學習目標，有利于教師創新高效歷史課堂，達到教學的三維目標。如，學習了新疆、臺灣、西藏等地區的歷史，就可以按地區劃分不同的合作小組，開展知識競賽；如“杯酒釋兵權”“空城計”等，可以讓學生合作表演歷史短劇、話劇；在學習北宋時期社會風土人情時，教師可以讓學生以北宋社會風土人情為背景，撰寫小文章或小故事，然后以圖片展、板報等形式加以展示等。這樣不僅能訓練學生鉆研教材、查找資料的能力，而且在相互幫助與學習的過程中能夠有效鍛煉學生的創新能力與合作交流能力，進而構建高效課堂。由于合作學習是以學生為中心，教師的角色主要是引導與管理，因而教師在實施合作學習的過程中要把握好度，要增強課堂教學的生成性，注重生成性設計。只有這樣，才能在實際的教學中激發學生真正的興趣，解答學生真正的困惑，增強歷史課堂教學的實效性。

綜上所述，新形勢下的初中歷史高效課堂教學若能與時事結合，有針對性地加強史料史論結合的教學，在學生小組合作中學習，可以提高課堂教學的實效性，有利于提高學生歷史學科素養，也有助于學生理解歷史、靈活運用歷史知識等思維能力的提高。

參考文獻：

[1]孔令偉.淺論歷史高效課堂[J].成功：教育，2011（07）.

[2]楊竹芬.中學歷史合作學習的課堂教學探索[J].經濟論叢，2007（1）.

作者簡介：蘇漢忠，男，1975年8月出生，本科，就職于福建省龍巖市永定縣古竹中學，研究方向：中學歷史教學。endprint