朗讀

摘 要：在語文教學(xué)過程中，朗讀不是“散亂的活躍”“虛偽的美麗”，而是語文教學(xué)中的一朵奇葩，是經(jīng)過藝術(shù)加工的“說話”，也稱作一種有聲語言的藝術(shù)。朗讀應(yīng)該怎么教，避免哪些誤區(qū)，對朗讀在語文教學(xué)中的作用進行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；有聲語言藝術(shù)；朗讀實效

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法，也是“九年義務(wù)教育”初中語文教學(xué)大綱中明確要求之一。朗讀不僅僅是為了活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅是課堂教學(xué)活動的穿插，它是讓學(xué)生充分地利用時間，得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。

一、教學(xué)設(shè)計對朗讀的目的性應(yīng)明確

教學(xué)設(shè)計中雖然穿插各種形式的朗讀，但是看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，只是有口無心地機械地讀。其實，理解與朗讀相互依存。朗讀教學(xué)設(shè)計目的不夠明確，往往就會在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解割裂，使朗讀成為一種形式，甚至學(xué)生還沒理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，以一定的指導(dǎo)為基礎(chǔ)。設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)前教師自己應(yīng)該明確，朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生用朗讀感悟用詞用語的精練還是用朗讀文本對話或是借助朗讀發(fā)展學(xué)生的思維。畢竟有的放矢才會事半功倍。

二、教學(xué)過程中給學(xué)生充足的朗讀時間

很多教師可能有這樣的體會，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一個擺設(shè)而已，達不到預(yù)期的效果。朗讀只求形式不求實效。注重朗讀的實效，教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花哨的、沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

朱自清先生的《春》這篇優(yōu)美的散文，我沒有逐字逐句的講解，沒有將美文肢解，而是處理成朗讀課，借助朗讀引領(lǐng)學(xué)生體會文章的優(yōu)美，對于這篇課文的學(xué)習(xí)，主要采取分組合作的方式，學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，相互之間討論交流，然后教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，仔細(xì)品味語言，使“教”與“學(xué)”均置身于作品所設(shè)置的意境之中。抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，體驗朗讀學(xué)習(xí)。整堂課我變換朗讀形式，讓朗讀隨文情而動，不單一不枯燥不形式主義，組織學(xué)生齊讀、男女生賽讀、配樂朗讀、雙聲部朗讀……

三、教學(xué)過程中應(yīng)重視朗讀指導(dǎo)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。指導(dǎo)應(yīng)重聲音形式，重內(nèi)心體驗，重語言的內(nèi)蘊。而不是簡單地告訴學(xué)生，哪個字（詞）應(yīng)讀得重（或輕）些，哪些句子應(yīng)讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。以下是我指導(dǎo)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)《春》這篇文章的一個小片段：

A.盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步/近了。

B.盼望，盼望，東風(fēng)來，春天的腳步/近。

比較上面兩個句子，很容易讀出帶“著”和“了”詞尾的句子，讀起來語氣更緩和，給人柔和的感覺。

提問：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）

分析至此，學(xué)生就不難把握這一部分的朗讀節(jié)奏與朗讀感情了。（舒緩、渴盼、喜悅）

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山/朗潤起來了，水/漲起來了，太陽的臉/紅起來了。

這一段是對春天總體景象的勾勒，應(yīng)用輕快型節(jié)奏。“剛睡醒”“張開”“朗潤”“漲”“紅”為強調(diào)性重音。

提問：從哪兒可以看出是對春天總體景象的勾勒呢？（“一

切”）在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？

作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”“漲”“紅”來描述。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“朗潤”“漲”“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。

小結(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，讀這一段時要把春回大地的喜悅與變化表現(xiàn)出來，所以讀時那些突出變化的詞應(yīng)重讀，如“剛睡醒”“張開”“朗潤”“漲”“紅”，整段節(jié)奏應(yīng)輕快，表達喜悅之情。

以上的指導(dǎo)我沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而是通過比較、引導(dǎo)、講解等方法的結(jié)合，讓學(xué)生自己去體會感悟，進而把握住這篇散文的情感。做到這些，學(xué)生必然就能達到由理解帶動朗讀，由朗讀加深理解的效果。

四、讓朗讀之美深入每個學(xué)生的心靈

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，為了課堂進度，教師往往選擇幾個朗讀好的學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能讓朗讀之花香遍語文課堂的每個角落，朗讀之美深入每個學(xué)生的心靈？久而久之很多學(xué)生就沒有朗讀的勇氣，朗讀能力得不到培養(yǎng)與提高，也會影響他們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能，讓更多的學(xué)生參與到朗讀中，從朗讀中發(fā)現(xiàn)語文之美，讓朗讀真正發(fā)揮作用。

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對學(xué)生進行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練，為我們的語文教學(xué)增色添彩。朗讀這種語言藝術(shù)的技巧，集中表現(xiàn)在對語言節(jié)奏的掌握和運用上。不少教師在長期的教學(xué)實踐中積累了許多朗讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，能夠正確處理講解和朗讀的關(guān)系，精講多讀，在分析課文思想及其寫作手法的基礎(chǔ)上重視范讀，并懂得熟練地掌握和運用朗讀的技巧，才能喚起學(xué)生思想感情的共鳴，增強教學(xué)效果。

對于語文的課堂教學(xué)來說，朗讀是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)的組織者，自己首先有較高的朗讀水平和技能。在教學(xué)中具體用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象靈活運用，組織得法。這樣，才能演繹出一堂旋律優(yōu)美的語文課，才能讓朗讀這朵奇葩點亮我們的語文園地。

參考文獻：

黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，1997.

作者簡介：張海燕，女，1982年11月出生，本科，就職于福建省廈門第六中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教育。