從初高中銜接的角度進行中考命題的實踐

摘 要：中考兼具學業評價考試和選拔考試的功能，中考試題的生命力源于試題較高的內容效度、結果效度，以及良好的區分度。從初高中銜接的角度命題的意義，并按知識類別對初高中銜接點進行分類，共找到10個銜接點，涉及25個銜接內容，衍生出約54個“生長點”。“生長點”從高中的角度，設想了初中命題可能會涉及的內容，并原創一道基于初高中銜接內容的探究題，利用Achieve Inc.模型進行了標課和測試的一致性分析。

關鍵詞：中考；銜接點；一致性分析

中考來臨前，命題成了大家關注的熱點問題。各地組織的原創試題評比，把大家的注意力又聚集到了中考命題上。通過原創試題評比，出現了大量立意新、考查點全、測試目的明確的試題。挖掘教材內容，從學生能力考查立意，這已經成為廣大命題者的一個共識。因此，從初高中銜接的角度審視中考試題，從素質立意，從促進學生發展的角度出發，提高試題的內容效度和結果效度，將是一個非常值得研究的課題。

一、從初高中銜接的角度審視中考命題的意義

1.從初高中銜接的角度命題，豐富了命題的素材

在初中，基本概念和理論，元素化合物，基本實驗儀器及基本操作方法內容少，學生也沒有形成系統的分類思想。但是初中內容都是有代表性的核心內容。從初高中銜接的視角，選擇新素材，在新情景中考查，既考查了學生的化學知識掌握情況，又訓練和提高了學生獲取信息，分析問題、解決問題的能力。從命題的角度來看，這種思路是一舉兩得的事情：豐富的素材，以及對學生綜合能力的考查。

2.從初高中銜接的角度審視，開闊了學生的視野

就如上面所述，從命題的角度來說，有了更多的元素化合物可以選擇，有了更多的規律、規則可以提煉，有了更多的實驗方法可以使用，這讓學生看到了化學更加廣闊的空間，讓學生更加強烈地體會到了化學世界的豐富多彩。當學生掌握了CO2的化學性質后，發現SO2也有類似的性質；了解了氧的反應是氧化反應，同樣也發現所有的氧化反應中均有元素的化合價升高……這無疑會讓學生興奮起來，激起學生的學習興趣，為高中進一步深入地學習奠定了良好的心理基礎。

3.從初高中銜接的角度實施，關注了學科的發展

中考是學業水平考試，也是高中的選拔考試，讓優秀的學生脫穎而出，這也是中考不得不考慮的一個問題。因此，在注重基本知識、基本方法考查的同時，也要注重學生解決問題的能力、科學探究能力的考查。初中教材內容的編排，為初高中的銜接提出了必要性，因此，對教材內容，如圖表、實驗及實驗方法、描述性知識的挖掘，關注學生發展，將有利于發揮中考指揮棒的作用。

二、初高中銜接點分析

按知識類別對初高中銜接點進行分類，共找到10個銜接點，涉及24個銜接內容，衍生出約54個“生長點”。“生長點”從初高中銜接的角度，充分考慮了初中教學實際情況，并結合課程標準的內容標準，設想了初中命題可能會涉及的內容，稱之為“生長點”，54個初高中銜接“生長點”見下表。每個“生長點”在強調知識的“上位”性時，關注的還是初中的核心考點，從而保證了從初高中銜接的角度命題不超綱、不超限。

初高中銜接“生長點”分析

三、初高中銜接“生長點”立意的原創題及解析

1.命題素材及出處

立足于核心知識和核心能力，關注學生科學素養的培養，通過學習促進知識向能力的轉化，實現讓學生具有分析問題、解決化學問題的能力的目標。學生應掌握哪些核心知識和方法？化學問題解決的過程是怎么的？課程標準提出了科學探究這個解決方案，即把科學探究作為一種學習內容，也作為一種學習方式。本原創題力求通過展現“結構決定性質，性質反映結構”這樣一個重要的化學觀，客觀再現科學研究最本原的過程。

本題的取材是金屬活動順序表的應用。金屬活動順序表是初中核心考點，也是中考的熱點。《義務教育化學課程標準》要求：“能用金屬活動順序表對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能解釋日常生活中的一些現象。”因此，基本的考查內容是運用金屬活動順序表判斷常見金屬能否與酸、鹽反應，以及對反應現象的描述，考查內容涉及化合價、化學式和化學方程式的書寫等。高中依然使用金屬活動順序表，作為判斷金屬單質還原性強弱，金屬陽離子的放電順序的工具，增加了金屬性強弱的標志這個知識點。但不管是金屬活動順序表的應用，還是金屬性強弱的標志，都承載著相同的任務，那就是金屬性的強弱的判斷。因此，金屬活動順序是初高中一個重要的銜接點。該銜接點為本題提供了豐富的素材，能創設新的情景，因此，有利于考查學生知識遷移能力，有利于對學生較高層次的認知水平的考查。

2.試題及參考答案

鋇、鎘、銅三種金屬元素的硝酸鹽均能溶于水。為了探究三種元素金屬性強弱順序，化學興趣小組設計并完成了以下研究過程：

（1）查閱資料

查閱資料，發現一段關于鎘原子核外電子排布的描述文字：

鎘（Cd）元素的核電荷數為48，原子核外有5個電子層。其中第一層、第二層的電子數與鈉原子的第一層、第二層電子數相同，第三、四兩層電子數均為18。

根據以上文字，回答下面的問題：

①鎘元素位于元素周期表第 周期，最外層電子數為 ；

②根據鎘原子的原子結構示意圖，推測硝酸鎘的化學式為

，并畫出鎘離子的結構示意圖： 。

（2）設計實驗

實驗室有甲、乙、丙三瓶溶液，分別為硝酸銅溶液、硝酸鋇溶液、硝酸鎘溶液，但其中兩瓶溶液標簽脫落。

①通過觀察，可以確定：乙瓶中溶液質的化學式為 。為證明甲瓶中溶液的成分，以下選項中，試劑和現象的描述都正確的是

②寫出檢驗過程中可能發生的任意一個化學反應的化學方程式：

③將兩根銀白色的鎘條分別插入到裝有硝酸銅、硝酸鋇的溶液中，前者表面出現紅色固體，后者表面沒有明顯變化。通過以上實驗現象，可以得出三種金屬元素金屬性由強到弱的順序是

（用元素符號表示）。

（3）拓展應用

興趣小組的同學們發現，以下實驗現象也可以作為金屬性強弱判斷的標志：

A.金屬與酸反應置換出H2的難易程度：金屬性越強，越容易與酸反應置換出H2

B.最高價氧化物的水化物所對應的水溶液的堿性：金屬性越強，對應堿的水溶液堿性越強

根據以上信息，回答以下問題：

①與等濃度的稀H2SO4反應，產生氣泡最快的是

（填元素符號）；

②鎘的最高價氧化物的水合物的化學式為 ，水溶液的堿性由弱到強的順序是 （用化學式表示）

【參考答案】

（1）①5，2；②Cd（NO3）2 Cd2+

（2）①Cu（NO3）2，AD；

②Na2SO4+Ba（NO3）2=2NaNO3+BaSO4↓，或Na2CO3+Ba（NO3）2=BaCO3↓+2NaNO3，或BaCO3+2HCl=BaCl2+H2O+CO2

③Ba Cd Cu

（3）①Ba；②Cd（OH）2，Cu（OH）2 Cd（OH）2 Ba（OH）2

3.標準——測試一致性分析

三種金屬中，鋇和鎘學生相對陌生，這為本題的探究提供了認知水平上的保障，即學生解決問題的過程不是單純依靠對陳述性知識的記憶而實現的，而是通過建立在更高認知水平上的問題解決模式來促使探究過程的完成。

為了檢驗試題與課程標準的一致性，本文選擇Achieve Inc.模型，就試題的內容向心性、表現向心性，以及試題的挑戰性來源三個維度進行一致性分析。

命題圍繞“金屬活動順序表”這個初中化學最核心的知識點展開，向學生展現的是一個科學探究的過程，涉及一系列化學的基礎知識及基本概念：微粒構成物質；能說出常見元素的化合價，用化學式表示常見物質的組成；常見物質的性質及檢驗；能正確書寫簡單的化學方程式。該題的內容向心性、表現向心性與標準達到相當的一致性。另外，從能力考查的角度來看，本題考查了學生閱讀能力，分析、解決問題的能力。

試題中“（3）拓展應用②”第一問，“最高價氧化物的水化物”對于學生來講，由于氧化物與水反應例子不多，造成背景知識影響學生做題。從這個角度思考的學生會比較困難，從而使該題的“挑戰性來源”等級降低，但是學生如能綜合分析CO2和H2CO3、CaO和Ca（OH）2中物質組成及化合價的規律，就會大大降低該空的難度，從而提高該題的“挑戰性來源”等級。

通過Achieve lnc.模型一致性分析，該原創題與標準有較高的一致性。試題在關注選拔功能的同時，注重考查了學生綜合分析問題、解決問題的能力，因此，具有較好的效度。

從初高中銜接的角度審視中考試題，雖然素材多，但也不能超出義務制課程標準的要求，不要濫用，不能隨意提高難度。同樣，在注重學生能力考查的時候，考查點的設置，要注重難易結合，保證試題的難度值在預估范圍內，從而保證試題具有合適的區分度。

因此，在用好初高中銜接點這個工具的前提下，讓中考試題真正地發揮評價和選拔功能，將有利于初中課堂教學改革的深入，有利于老師的關注點由純粹學科知識轉向學科能力，最終促進學生科學素養的提高。

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作者簡介：姜濤，男，碩士，中學高級教師，就職于湖北省宜昌市西陵區教育科學研究院，研究方向：中學化學教育研究。