初中英語詞匯識記方法教學心得

摘 要：作為語言的組成細胞，詞匯是學好英語的第一步，因此，教師在英語教學中一定要抓住學生的實際認知規(guī)律，聯系語言知識的特點進行有針對性的設計，從而讓學生以科學的方式和方法掌握詞匯，進而為深層次的語言學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：基礎識記法；語境記憶法；文化識記；關聯記憶

詞匯是語言的組成細胞，詞匯掌握不好就好比蓋樓沒有打好基礎，勢必成為“豆腐渣”工程。英語作為一門外來語，缺乏根本的語言環(huán)境，學生不容易對英語詞匯產生深刻的印象，這就要求我們一線教師要有一定的技巧，引導他們循序漸進深入到英語詞匯學習中來，奠定堅實的語言詞匯基礎。當下的初中英語教材也特別注重對學生詞匯理解和記憶能力的培養(yǎng)，通常在趣味的故事中融入適當的新詞匯，讓學生在對應的情境中對詞匯的意義和用法產生良好的第一印象，然后我們一線教師再傳授科學的方法引導學生理解、記憶，就能穩(wěn)步前進。鑒于此，本文聯系多年的一線教學經驗，對怎樣有效提升初中英語詞匯教學效率進行以下幾點

總結。

一、基礎識記法

積累詞匯的方法不勝枚舉，但是最常見的、最基礎的方法不外乎以下三種情況：（1）多看。教育心理學認為通常我們要接觸10次左右才能有效掌握詞匯的聽說讀寫四維用法。因此，鑒于我們缺乏語言環(huán)境的實際情況，我們一定要讓學生有意識地創(chuàng)造條件多讀、多看，特別是對不容易記的單詞，或者有特殊文化含義的詞匯等，我們更應該創(chuàng)設條件讓詞語以不同的用法和方式出現在學生面前，讓他們通過反復識讀耳濡目染，掌握用法，產生語感，全面提升英語能力。（2）多練。常言道：“熟能生巧。”所以學習新詞匯除了多看還要多練習，要能自主地將一些容易混淆的單詞或者詞組進行對比運用實踐。比如，a bit （有點兒），a bit of 后跟名詞，a bit of housework 。學習完后我們要趁熱打鐵進行造句練習，這樣才能及時遷移知識，生成能力。譬如，I feel a little lonely from time to time，because I have just come to a new school.（我偶爾感到有點兒孤獨因為我剛剛來到一所新學校）（3）復習。子曰：“溫故而知新。”復習是對知識的鞏固與總結，如果不及時復習，就可能產生大面積的遺忘，復習過程中我們可以指導學生對詞匯進行歸納，比如相同詞根的歸類，反義詞歸類，動詞形容詞及名詞形式歸類。

二、語境記憶法

處于青春期的初中生有著很強的逆反心理和好奇心，單純的語言學習枯燥而乏味，這就要求我們在詞匯教學中一定要創(chuàng)設學生喜歡的英語情境，以此來激活學生興趣，通常可以這樣引導：（1）借助肢體語言。肢體語言是活的語言，能有效傳遞信息，活躍課堂氛圍，讓學生產生深刻印象，強化單詞記憶。例如，我們教學cry就扮可愛的哭相；教學shout就將手做喇叭狀放嘴邊做大聲喊樣；教學laughter時可以學周星馳做夸贊的表情等，我們將幽默活潑的肢體動作用于詞匯教學，利于強化學生記憶，提高識記能力。以此類推，我們教師還可以利用動作情境演示法，嘗試全英語直通教學，提升語境的真實感。（2）借助課外讀物。課堂時間只有短短的45分鐘，要想讓學生從對應情境中攫取更多的詞匯，我們還要鼓勵學生展開課外閱讀。自由閱讀中學生一般選自己比較感興趣的內容，所以，更容易產生深刻印象，這樣能更好地融入英文學習情境之中，然后掌握更多的英文詞匯。總之，牛津英語教學中教師要注重語境的創(chuàng)設，善于挖掘教學內容與語境的結合點，通過有效的語境導入把英語單詞、句子、語法規(guī)則等向學生進行形象的滲透和強化，為語言操練奠定基礎。

三、文化背景區(qū)別記憶

語言和文化是密切相關的，許多詞匯都具有特殊的文化含義，所以，教學英語時一定要能抓住語言的文化特點引導學生區(qū)別記憶：（1）對應的詞匯情感色彩不同。不同的民族針對同一個事物存在不同的感情，中英語言之間也存在這樣的差異，例如，英語國家中的dog（狗）在語言情感表達中就和我國傳統(tǒng)的情感色彩大相徑庭，英語里面常用的“She is a lucky dog”是親切地說“她是個幸運兒”，但是要以國人的觀念就是罵人的話了。所以，我們在詞匯教學時，要注重情感色彩的滲透，如，教學“red”這個單詞的過程中教師要介紹英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。（2）重視不同國家英語詞匯的含義傳授。由于英語在世界上的廣泛使用，各國人民在使用英語的過程中不斷發(fā)展、改進、更新他們使用的英語。教師可以對有著明顯差異的詞匯內容進行重點講解。講解過程中可以利用圖片展示、故事講授、笑話講授等方式，讓學生體會外國文化背景與中國文化背景的不同。當然，文化差異的學習是長期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此，教學過程中，教師要讓學生多搜集文化差異的現象，培養(yǎng)學生主動學習能力。

四、互相關聯記憶

英語教學中，一線教師可以給學生開一個切入口，引導他們回顧學習過的舊知識，比如，將發(fā)音相同抑或詞義相近的詞語總結出來，這樣相互關聯記憶不但可以拓展知識，還可以穩(wěn)步積累。比如，學習到“ Animals”這節(jié)內容時，我們可以這樣來啟發(fā)學生進行橫向聯系：What do you think of when I say “Giant Panda”？然后給出大家?guī)追昼姇r間，讓大家寫出來。基礎扎實的話，三分鐘內有的學生可以寫20～30個動物名詞，諸如，bear，white，forest， black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，mountain，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基礎不太好的，也能寫出一些比較簡短的。這樣的話不僅讓大家回顧了知識，還為大家樹立了榜樣，引導大家尋找差距，寫得少的學生產生積極的驅動效應。橫向聯系詞匯教學法比較適合初中英語新舊知識的連接，這樣邊引導邊復習，讓大家互相啟發(fā)、相互拓展，總體詞匯量得到鞏固和提升。

概括地講，詞匯作為語言的基本組成單位，是我們教好英語的第一關，課堂教學中我們一定要根據詞匯的特點，結合學生的實際認知規(guī)律進行巧妙的教學設計，這樣才能有效激活學生的學習興趣，讓學生獲得更多的詞匯知識，從而提高詞匯識記效率，才能夠為英文學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：王賜藝，女，本科，就職于福建省漳浦縣長春中學，研究方向：中學英語教學。