高年級作文教學如何采用分層教學

蔡琳華

摘 要：在高年級作文分層教學中，教師要把握教材編排特點，進行有效分層教學指導；在閱讀教學中要滲透寫作方法的指導，對每一個層次的學生提出不同的閱讀要求；采用靈活多樣的寫作訓練形式，培養學生的寫作興趣。

關鍵詞：高年級；作文教學；分層教學

教師要采用分層作文教學模式，引導不同層次的學生都能在教師的引導下獲得作文能力的提升。

一、把握教材編排特點，進行有效分層教學指導

教師要根據學生的作文能力，結合教材編排特點，對不同層次的學生提出不同的作文訓練目標，并進行有效的作文指導。如，在五年級作文訓練中，首先，教師要遵循循序漸進、因人而異的原則維持學生長久的作文興趣。對作文能力較強的學生，可以根據實際情況提高每一個單元的作文訓練要求；對于作文能力較差的學生可以引導學生進行作文片段練習，讓學生能夠將話寫清楚，再逐步通過模仿完成獨立的創作；對于作文能力一般的學生，教師就要指導學生完成作文訓練目標。在課堂上，教師更要鼓勵學生樂于表達，積極發言，將自己的習作拿出來和同學們一起分享。學生只有真正想說、想讀，才能懂得習作的快樂在于付出的道理。

二、在閱讀教學中要滲透寫作方法的指導，對每一個層次的學生提出不同的閱讀要求

教師要想讓每一個學生都能積極地參與到語文閱讀中來，就可以通過合作小組經常交流，主動思考。如，在五年級下冊“請你觀察一種自然現象，把它的特點寫出來”的作文訓練中，教師在閱讀中就要引導學生掌握本單元的閱讀課文中的寫作方法，并引導學生思考如何將學到的寫作方法運用到作文當中。教師對每一個層次的學生在閱讀中要提出不同的閱讀要求，讓不同的學生掌握不同的寫作方法，這樣才能使學生將學到的寫作方法準確運用到作文中去。

三、采用靈活多樣的寫作訓練形式，培養學生寫作興趣

高年級學生對于寫作的興趣是不一樣的，有些學生樂于表達，但是有些學生卻視作文如虎，生怕教師布置作文。針對不同層次的學生的作文情況，教師要采用靈活多樣的寫作訓練形式指導學生進行寫作訓練。如，對寫作興趣濃厚的學生，可以指導學生堅持寫日記，讓學生在日記中強化表達能力，而針對學生寫作能力欠佳的學生，就可以布置他們完成閱讀日記，讓學生在閱讀中學習寫作，逐步提高寫作興趣。

總之，高年級作文教學只有開展好分層教學，才能確保每一個層次的學生的作文能力得到最大限度的提高。

參考文獻

范蘭珍.讓小學語文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011（04）.

編輯 韓 曉