心靈交匯，構建評價舞臺

摘 要：在生本時代的潮流下，教師也對學生作業(yè)自主性的互相評價進行了一步步的嘗試，讓教師手中那枝小的紅筆發(fā)揮出意想不到的魔力。

關鍵詞：小學；英語作業(yè)；評價

一、投其所好，孕育學生自主評價意識

自新課標提出評價的主體不能只屬于教師之后，一時間單純地由教師評改作業(yè)似乎早已變得不合時宜，學生自評和互評作業(yè)已大量涌現。不僅解放了教師，給學生創(chuàng)造了機會，借此也激發(fā)了學生合作參與的積極性，促進學生之間的互相學習。

作業(yè)評價中引入學生自評和生生互評。一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。通過這樣反復的內省與反思，不僅有利于調動學生的內動力，更加讓學生養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣。學生的互相評價，我走“找優(yōu)點，提建議”的路線。一方面，互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短；另一方面，生生互動，可以增強學生間的情感，同時也培養(yǎng)了學生的綜合思考、語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力。

二、點燃激情，積淀生生互評的評價方式

英語練習答案都比較唯一，但在高年級英語練習中已經開始滲透這樣的題型，讓學生根據實際情況回答問題和寫英語小短文。因此，對于高年級學生我經常會讓他們寫一些英語小短文，或是用新單詞和新時態(tài)、句型寫句子。于是正確的表達和寫作就成了教學中的重頭戲，而英語寫作教學的難點之一就是評改。教師花費大量的時間、精力對學生的短文精批細改，學生一般只能是“聽眾”“看客”。他們對老師的批改似乎比較冷漠，很少有動于衷。所以我將以前傳統(tǒng)的作文評改模式轉變?yōu)閷W生互評互改作文。

寫作和閱讀水平是互相提高促進的，教師可以首先要求學生對他們的作業(yè)做出自我評價。讓學生與自己以前的作業(yè)進行比較，讓他們自己評價是否對自己的作業(yè)感到滿意，提高學生的主人翁意識。

總之，在多方式、多維度、多手段的作業(yè)評價改革中，我感受到無窮的樂趣，作業(yè)也由一種沉重的負擔了變成了學生喜愛的事情。學生的成長促進了我的反思：教學是一門藝術，作業(yè)評價更是一門藝術，讓我們都擁有一枝馬良的神筆，在作業(yè)評價這片藝術的園地里點石成金，妙筆生花，讓英語作業(yè)評價魅力無窮。

參考文獻：

傅小平.小學英語作業(yè)的布置與評價藝術[D].湖南第一師范學報，2006（03）.

作者簡介：朱燕，女，出生于1982年9月，本科，現就職于江蘇省鹽城市大豐城東實驗小學，研究方向：小學英語。

編輯 薛直艷