對小學新教師發展性評價的初探

摘 要：以目前某小學新教師發展性評價手冊為研究對象。從教學方面、素質方面和加分與扣分方面，關注新教師的主體地位、個性差異，為新教師專業成長創設了廣闊空間。對新教師的教學活動全過程進行跟蹤評價，掌握新情況，發現新問題，及時進行分析與幫助，從而不斷優化教學過程，以促進新教師的職業發展和新教師的成長。

關鍵詞：小學；新教師；發展性評價

全面推進素質教育是我國教育改革的根本任務，以人為本，多主題、多方式發展性地評價教師更是非常重要的一項系統工程。因此，應幫助新教師盡快適應學校的教育、教學工作，更好地履行教師崗位職責，盡快提升新教師素養和提高教育教學能力。這也是學校教學質量保障體系的重要組成部分。結合我校新教師的現狀，談談如何做好小學新教師發展性評價的一些淺見。

一、搭建平臺，初步發展

小學新教師從師范院校和非師范專業畢業。雖然經過了教育部門的崗前培訓，有了一定的教育教學基礎，但遠沒有達到做一名合格教師的要求。因此，為學校新教師搭建平臺，采取切實有效的“師帶徒”措施，建立新教師上崗培訓的發展機制，在新教師入校后對他們進行靈活多樣的崗位培訓，把小學新教師發展性評價手冊全過程引入新教師職業道德、角色轉變（學生到教師的轉變）、備課、上課、反思教學等具體方面，努力做好新教師崗位練兵的督導引領工作。通過全面細致的培養幫扶，使新教師初步了解教學技能的系統結構和各種教學方法，全面了解所教學科的教學計劃及知識結構，掌握獲取相關教學方法和教學資源的基本途徑，學會主動參與交流學習、討論提高，初步掌握教學理論與教學實踐的方法，從而使新教師的發展取得初步良好的效果。

二、注重基礎，再次發展

教師的基本功訓練和提高是教師繼續教育的重要內容，也是提高教學質量的前提和保證。不斷加強新教師的基本功訓練，一開始就規范他們的課堂教學行為，從而促進他們專業發展的快速提升，是適應現代化教育的需要，也是順應教育改革的重要舉措。新教師的基本功訓練以提升素質為目標，以服務課堂教學為宗旨，以實效性為原則。學校通過專業性的基本功培訓，全方位地提高新教師的各項課堂教學基本功，為他們向合格教師邁進和發展打好基礎。這些基本功包括：嚴格要求用普通話授課，在教學中做到口齒清楚，聲音抑揚頓挫，授課要層次分明、條理清楚；教學中要做到備課充分，要突破重點與難點，課后要歸納、總結和反思；教學效果要達到：教案書寫規范，布置作業適當，粉筆字、板書的設計等方面書寫規范。

三、重視評價，深入發展

在評價組織上，學校將自評、教研組評、領導評、教師互評、學生與家長評全部納入新教師評價體系中，對新教師進行全方位的評價。主要從以下幾方面入手：

1.德高為師、身正為范

教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行、一舉一動，學生都喜歡模仿。身教重于言教，我們的先師孔子曾說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“喊破嗓子不如甩開膀子”，把它用在對學生的行為教育上就是“喊破嗓子，不如做出樣子”。新教師只有自己具備了良好的道德修養，身體力行才能有力地說服學生，感染學生。否則，教師不僅會喪失威信，甚至有可能失去教育人的資格。作為一名新教師，在教學實踐中，應審視是否從身邊模范教師的言行和學生的言談舉止中，領會了“德高為師、身正為范”的真諦，是否把“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的宗旨，深深內化為教育教學工作的行動指南，是否把堅守職業道德，樹立良好的師德形象作為孜孜追求的目標。只有以“德高為師、身正為范”為自評的鏡子，教師才能把愛灑向校園的每個角落，才能使愛廣為傳播。

2.善于學習、廣博精深

作為教師，互相學習是一種需要，是一種享受，是一種精神狀態，是一種進取精神。教師是教育者，同時也應當是學習者。只有不斷學習，積極進取，才能真正成為知識和文化的化身，也才能擔當起培育英才的重任。尤其是現代社會的發展，新知識、新觀念、新理論不斷涌現，新教師幾乎每天都面臨著一個新的世界，只有不斷勤奮努力，把學習當作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能適應時代要求。否則，如果學生對新教師在知識方面產生懷疑，那么師生之間賴以建立多種關系的基礎就會消失。在同行的幫扶評價下要“用心”，用心學習，快樂學習，“合作”學習。通過學習精通自己的專業，知曉自然科學，理解人文科學，順應社會科學，發展教育科學。

3.勤于反思、魅力教學

善于反思的人是智慧的人，善于反思的教師是具有發展潛力的教師。因此，新教師在教育教學實踐過程中，要力求成為一個勤于反思的智者。勤于反思是教師積極探究心態的表現，它可以使新教師不唯書，不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己問題的專家。只有這樣勤于反思，不論從事哪一門教學，都必將成為學校的骨干、業務的尖子，也才能做出成績，顯出價值。”古人云：“親其師，信其道。”教師受學生敬仰與歡迎，就更容易打開學生心靈，更容易構架起師生交流的橋梁，更能營造出和諧愉悅的課堂氣氛。如果學生喜歡某位老師，聽課興致就高；如果不喜歡某位老師，上課就昏昏欲睡，無精打采，該門學科就學得不是很好。所以，作為新教師，必須遵循學科教學規律，注意審美原則，利用多種手段，使自己的課堂具有生動性、趣味性、情感性、啟發性、感染性、音韻美等，將復雜知識簡單化、淺顯化，靜態知識動態化，實現趣味教學，魅力教學，讓學生更輕松地學習知識。通過引導學生相互交流讓學生找到解決問題的方法，讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，教學中、課堂上，用心感召，用愛鼓舞，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個學生都感受到新教師和自己是心連心、心貼心的，新教師必須充分允許學生“別出心裁”“標新立異”，釋放“小聰明”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題和解決問題。并抓住一切機會發現學生身上的“閃光點”，用鼓勵、贊美的語言，釋放他們的天性，開辟一片天地，教學中堅持面向全體，因材施教。

綜上所述，只要對新教師的成長和發展做出有效引導和全面的發展性評價，才能真正轉變教師的教育理念、教學行為，促進新教師的發展，真正發揮評價的功能。

參考文獻：

趙翠明.中小學新教師培養機制研究[D].河南大學，2007.

作者簡介：張紅霞，女，1975年5月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市七里河龔家灣第三學校，研究方向：教育教學管理。