實現高效課堂“兩法”

李敏

參加多次高效課堂教學研究會，看到老師靈動的教學、循循善誘的風格、切合自然的引導，多少次在思考：什么樣的課堂是高效課堂？得到啟發：一是從學生層面來看對知識掌握、能力增長以及情感態度價值觀變化程度，二是從教學效果層面來看如何投入獲得多少，得到少教多學的效果，三是看師生互動過程是否經歷了雙向愉悅的過程。如何科學地組織課堂教學才能使“教師的教”和“學生的學”行之有效，真正成為有實效的高效課堂呢？

一、重視導學案的編寫

它在高效課堂中起著至關重要的作用，好的導學案能激發學生學習的興趣和學習的主動性。在導學案編寫之前教師必須深研教材，明確導學案是為了促進學生主動學習的工具，通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深不淺也不行。讓學生真正從教師設計的問題中主動思考找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。一節課成敗的基礎很大程度上取決于導學案編寫質量的高低，它在某種程度上是課堂教學的“龍骨”。導學案的使用要求教師語言簡約、善用開門見山方法、抓主要點引導。教師在易錯知識點、易混知識點、方法規律、知識結構等方面要把握好什么時候點撥，點撥哪些內容。導學案服務于學生，為學生更好的學極力引導，教師在編制導學案時要堅持利于學生，方便操作，要堅持學生是學習的主人的思想，牢固樹立學生主體地位思想。教師應根據不同課型編制不同導學案，如，在新授課中要重視預習學案的編寫，在復習課中要重視檢測性學案的編寫，還有一些專題性的學案編寫等。

二、要重視學法指導

傳統的教學是以教師的教為主線貫穿整節課，學生圍繞教師的講來理解、吸收學習的內容和精華。而高效課堂是把教師解放，體現學生的主體地位，以學生的學為主體。這時，傳統的教學方法就可以作為指導學生學習的方法貫穿課堂，學生有了好的學習方法后教師就充當輔助作用，在課堂上教師是穿插在其中點撥、點評或總結，好的學法指導促進學生自學能力的提升，營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。作為教師，師道尊嚴的傳統觀念要徹底摒棄，一言堂、家長制的教學作風要徹底遏止，在課堂教學中教師要當好學生的引路人，言談舉止和藹可親，把學生置于主體地位之上。要培養學生敢于發表意見、善于發表不同意見、提出不同的問題，這樣學生才能做到“不唯書”“不唯師”，善問敢疑，課堂教學氣氛就會和諧，就會愉悅。學生既然有了愉悅的身心、活躍的思想，何愁不能結出課堂教學高效率的碩果？

編輯 馬燕萍