淺談估算教學的現狀與改進

摘 要：隨著估算被更加廣泛地運用在日常生活以及學生學習過程中，從小學開始增加學生估算課程，加強學生估算能力培養，順應新課改思路，進而提高學生的綜合素質，已是小學數學教學的重中之重。

關鍵詞：估算；現狀；改進

估算能力是培養學生數學能力的關鍵部分，是貫穿于數學教學及學生能力培養全過程的重要課程。隨著估算被更加廣泛地運用在日常生活以及學生學習過程中，從小學開始增加學生估算課程，加強學生估算能力培養，順應新課改思路，進而提高學生的綜合素質，已是小學數學教學的重中之重。然而，由于許多教師缺乏相關的經驗，在教學過程中出現不少錯誤，反而沒有發揮利用估算提高學生數感的重要價值。因此，本文從估算教學的現狀著手，著重分析了估算教學的改進方法，以期發展學生的估算能力，進而促進學生綜合素質的全面提高。

一、估算教學的現狀

1.教師對估算定位錯誤及缺乏經驗

由于我國傳統教育中對于數字的精確程度有很高的要求，因此，在培養學生的估算能力方面沒有引起足夠的關注，導致了大部分教師對于估算教學的重要性沒有足夠的認識，對其定位錯誤。部分教師認為學生學會筆算即可，或認為學生在小學階段沒有必要精通估算，沒有充分意識到估算對提升學生數感、提高學生思維能力和計算能力的巨大影響。此外，由于傳統教育方式的影響，在新課改提出后的這段時間，關于估算教學的理論研究和實際經驗并不多，因此，許多教師即便想要多花些心思進行估算教學，也很容易因為缺乏正確的理論指導以及方法而走入誤區，反而達不到提高學生數學能力的目標。

2.教學方式錯誤

在估算實際教學過程中，部分教師沒有將估算其中運用的思想告訴學生，而是直接告訴學生估算方法，比如，告訴學生把一個數看成是整百數或是整十數，卻沒有告知其中蘊含的道理，學生只是機械地運用這一方法，卻沒有感受到估算中重要的簡化思想。同時，由于采用估算方法獲取的結果是比較模糊的，可能會因為不同的估算方法而得出不同的結論。在實際教學過程中，部分教師常常處于習慣將學生引導向同一個估算方法，希望學生得出同一個無誤的估算結果，往往不會詳細了解學生采用這些估算方法的想法如何，忽略了估算結果的多樣性，久而久之，學生能夠想到的估算方法就只剩了如“四舍五入”一般簡單的方法。

此外，由于教師對估算定位存在一定的偏差以及經驗的缺乏，使得教師對估算教學的重要程度沒有足夠的重視，大部分學生只是在教師的指導下學習和運用估算，沒有確切地思考為何運用估算以及為何采用該種估算方法。例如，蘇教版二年級下冊的加法估算，部分學生直接采取加法，直接說出計算結果而忽略了運用估算方法，教師也往往因為教學任務較為緊迫，沒有對估算教學進行足夠的解釋和探討。

3.學生對估算認識不足，估算能力不夠

由于估算教學在現有的教學過程中沒有引起學校以及教師的足夠重視，因此，許多學生也忽視了估算能力的培養，估算能力普遍較差。在實際運用中，一些學生在計算較為復雜的題目時，容易出現明顯的錯誤而導致估算結果誤差過大，與正確答案完全無關，但學生又無法察覺，分析不出錯誤所在。

二、估算教學的改進

針對上文從估算教學現狀分析出的估算教學過程中的問題，下文提出了以下幾點解決方案，以期提高學生的估算能力，進而提高其綜合素質。

1.改變教育觀念，增強培養意識

部分教師在傳統教育方式的影響下，還未改變其固有的思想，常常要求學生按部就班的計算，因此，改變教師過去的教育觀念，及時吸收正確地教育思想，進而認識到估算訓練的重要性，將估算訓練提高到與口算、筆算一樣重要的位置上來，是十分必要的。此外，還要加快教師在思想上改變對估算教學認識的步伐，督促教師將估算充分運用到教學過程中，在日常學習過程中改變學生的思想，培養學生估算意識和估算能力，進而提高學生的數感，將估算的實質內容和思想運用學生能夠理解的語言分析給學生聽，在互動中增加教師的教學經驗和培養學生的發散思維。

2.聯系生活，挖掘教材內容

在新課標的影響下，現行的小學數學教材已經有了很大的改變，估算在其中的運用也越來越多，因此，只要教師合理地處理教材內容，挖掘教材內容，將估算妥善地運用在其他沒有要求估算的課程內，使其滲透在教學過程中，能夠有效地培養學生的估算能力，進而減少需要特地教導學生估算的教學部分，緩解緊湊的教學任務而帶來的壓力。另外，將估算與實際生活聯系，讓估算貼近學生生活，擴大學生估算的應用范圍，激發學生的興趣，能夠讓學生在潛移默化中形成運用估算的意識，進而提高學生運用估算的自覺性，產生更好的學習效果。

3.重視交流以及估算過程

由于不同學生的知識掌握情況、學習能力、思維方式等都不一樣，所以對于同一道估算題目可能會產生不同的計算方法，因此，教師在教學過程中要尊重每個學生的想法和其采用的估算方法，鼓勵學生表達自己的想法，加強學生和教師的交流以及學生和學生之間的交流，使學生能夠更好地體會到估算的特點，讓其了解到針對相同的問題其實還可以有不同的解決方法，培養學生發散思維的能力。

綜上所述，學生的估算能力培養需要學校、教師和學生的相互配合和理解，以及時間的積累，因此，在實際教學過程中需要教師不斷地努力，為學生創造學習估算的平臺和機會，進而培養學生良好的估算能力。

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作者簡介：余倩，女，出生于1979年12月，本科，就職學校：江蘇省常州市浦前中心小學，研究方向：小學數學教育。