情感藝術(shù)在幼兒園家長(zhǎng)工作中的實(shí)踐

摘 要：在幼兒教育中家長(zhǎng)教育有著重要影響，目前幼兒教育與家長(zhǎng)工作存在一定矛盾。對(duì)幼兒園家長(zhǎng)工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要目的在于探討出有效情感藝術(shù)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家長(zhǎng)共同促進(jìn)幼兒管理。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)工作；情感藝術(shù)

就目前幼兒園管理工作來(lái)看，幼兒教師管理與幼兒園家長(zhǎng)工作存在一定矛盾。幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作要求較多，給幼兒教師管理工作帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。因此，教師要合理應(yīng)用情感藝術(shù)，做好教師與家長(zhǎng)之間的溝通工作，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

一、現(xiàn)代幼兒園家長(zhǎng)工作現(xiàn)狀

為更好地處理幼兒園家長(zhǎng)工作的情感藝術(shù)，對(duì)我園進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。對(duì)不同年齡、不同層次階段的幼兒教師調(diào)查了解。能夠總結(jié)出目前幼兒園家長(zhǎng)工作現(xiàn)狀為：

1.家長(zhǎng)對(duì)管理制度的不認(rèn)可

幼兒園管理有規(guī)定的制度，而家長(zhǎng)對(duì)各規(guī)章卻出現(xiàn)反對(duì)現(xiàn)象，教師的溝通工作很難開(kāi)展，容易使家長(zhǎng)出現(xiàn)排斥反應(yīng)，影響教師工作的進(jìn)行。

2.家長(zhǎng)與幼兒園教育觀念的沖突

幼兒園的教育觀念側(cè)重于幼兒的全面健康發(fā)展，而家長(zhǎng)更多側(cè)重幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此容易出現(xiàn)家長(zhǎng)與教師之間的幼兒教育矛盾。

3.家長(zhǎng)與幼兒園教育方式之間的沖突

幼兒園的教育方式更側(cè)重于規(guī)范和嚴(yán)格，對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行批評(píng)和指正，而家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒年紀(jì)尚小，沒(méi)有必要過(guò)于嚴(yán)格。由于教育方式不同，教師與家長(zhǎng)之間溝通容易出現(xiàn)沖突或矛盾。

4.幼兒教師教育觀念問(wèn)題

在面對(duì)幼兒家長(zhǎng)工作問(wèn)題上，幼兒教師通常以正面引導(dǎo)為主，希望通過(guò)發(fā)揮教師自身的功能作用，將工作做到更好，滿(mǎn)足幼兒家長(zhǎng)的需求。而這種想法的最終結(jié)果是家長(zhǎng)的要求會(huì)越來(lái)越多，而幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通矛盾并沒(méi)有解決。這與教師情感藝術(shù)處理不到位有著重要的關(guān)系。

二、情感藝術(shù)在家長(zhǎng)工作中的實(shí)踐策略

情感藝術(shù)在幼兒園教師開(kāi)展工作的過(guò)程中有著重要作用，通過(guò)溝通促進(jìn)教師與幼兒、家長(zhǎng)的情感交流，目的在于幫助幼兒更加健康、全面地發(fā)展。在協(xié)調(diào)幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)踐中，要加強(qiáng)情感藝術(shù)的應(yīng)用。

1.加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與情感引導(dǎo)

在情感藝術(shù)應(yīng)用中教師要加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)和情感的引導(dǎo)，即通過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)引導(dǎo)，同時(shí)要以“以情動(dòng)人”。在經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的過(guò)程中要避免出現(xiàn)說(shuō)教問(wèn)題，容易使家長(zhǎng)排斥或反感，因此要注重手法的科學(xué)性。要多闡述親情的重要性，同時(shí)幫助家長(zhǎng)了解幼兒的心理情況以及心理變化特征，讓家長(zhǎng)更加全面和客觀地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)教育的重要性。例如，教師通過(guò)與家長(zhǎng)、幼兒定期開(kāi)展“手拉手，做游戲”活動(dòng)。在游戲環(huán)節(jié)中，幼兒教師與家長(zhǎng)和幼兒共同玩耍，同時(shí)引導(dǎo)幼兒要與其他伙伴共同參與游戲，且不撒嬌、不苦惱。教師可以通過(guò)扮演“羊村村長(zhǎng)”的身份，要求“小羊”們聽(tīng)話(huà)，而并不是嚴(yán)厲地呵責(zé)。這個(gè)過(guò)程也是與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程，讓家長(zhǎng)透過(guò)教師的情感藝術(shù)，肯定教師的教育方法，并豐富自身的幼兒經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)以后家長(zhǎng)與教師之間的溝通交流有著良好的鋪墊作用。

2.感情移入方法

感情移入方法同時(shí)又可直接稱(chēng)為移情，主要是指教師通過(guò)家長(zhǎng)地情感狀態(tài)變化，而感知到對(duì)方的真正情感。換言之，教師為更好地發(fā)揮情感藝術(shù)，要學(xué)會(huì)換位思考，站在家長(zhǎng)的角度體會(huì)其情感。例如，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒成績(jī)表現(xiàn)不佳時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)教師要做的是回憶自己小時(shí)候成績(jī)不好時(shí)，爸爸媽媽是怎樣焦急的狀態(tài)。通過(guò)這種方法，教師能夠進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的想法，對(duì)促進(jìn)教師更好地處理與家長(zhǎng)之間關(guān)系有著重要的作用。

3.做好細(xì)節(jié)鋪墊工作

對(duì)一個(gè)人的第一印象或外在形象感受至關(guān)重要，為促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間情感交流，要注重自身的每個(gè)細(xì)節(jié)。例如，幼兒教師的裝扮要得體，既與幼兒有親近感，又不要過(guò)于夸張。有些幼兒園教師的“兔子裝”就有些過(guò)于夸張，這樣與家長(zhǎng)溝通就會(huì)與家長(zhǎng)出現(xiàn)距離感，造成家長(zhǎng)的排斥。因此，教師要注重各個(gè)細(xì)節(jié)的處理，在言語(yǔ)溝通與著裝打扮上要格外注重，為良好的溝通打好基礎(chǔ)。

4.不斷加強(qiáng)總結(jié)反思

情感藝術(shù)的有效實(shí)踐需要教師定期對(duì)自身的行為進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)工作的更加完善。家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重和信賴(lài)，班級(jí)工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級(jí)管理，直接影響到幼兒的發(fā)展。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要多角度思考問(wèn)題，及時(shí)變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運(yùn)用情感藝術(shù)。在每一次的溝通交流后，教師還應(yīng)總結(jié)反思自己的教育行為，以得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

劉國(guó)麗.幼兒園利用家庭資源優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011（10）.

作者簡(jiǎn)介：吳紹梅，女，1976年2月出生，本科，就職于山東省招遠(yuǎn)市實(shí)驗(yàn)幼兒園魁星分園，從事教育教學(xué)工作。