小組合作學習之檢視

無論哪種課改模式，小組合作學習是所有課改模式共同的抓手和關鍵形式。為此，我校初一年級課改未動，小組先行，經過將近一個學期的摸索、積累，大家對此有進一步認識，取得了一些成效，也有一些困惑。這里我想就此結合本班小組合作學習實際做一些檢視和梳理。

一、依章建制，公平公正

這里所說的“章”指的是本學期開學之初經過多次討論后印發給各班主任的《宜春八中小組合作學習實施方案》。我們在上學期后期短暫建立小組合作學習的經驗基礎上，結合上學期歷次大考成績和對學生身高視聽、性格、組織能力等的認識，依據《實施方案》重新建組，總體原則是“組間同質、組內異質、適時調整、動態管理”。按四人一小組為單位建制，將全班學生按綜合成績分為1、2、3、4檔，每檔15人（多余的3個搭配到其他組組成五人小組），每檔的四位學生分別為1、2、3、4號（多出的3個為5號）；以“首和尾相連、中間對中間”為建組方法，即上一檔學生按成績排名與下一檔學生成績的反向排名結合，如一檔學生第一名與二檔學生第三十名、三檔學生第三十一名、四檔學生第六十名共同組成小組，以此類推，確保各組實力基本相當，保證日后小組競爭的公平、公正。

因為教室格局的限制，按綜合成績分好組后，又要根據小組各成員的身高、視聽情況安排座位；但座位的問題不可能考慮得面面俱到，這就要班主任做好充分思想工作。座位安定下來之后，還要根據各小組成員的性格特點、展示能力等情況做適當調整，做到“葷素搭配”，增強小組活力。

二、重視小組文化建設，著力激發小組活力

松散的小組單位建立起來之后，要激活小組，使小組歸心，其首要和必要的工作就是培育小組共同的文化土壤。為此，我們各班按照《實施方案》要求，結合班主任自身創新，專門開展以小組文化建設為主題的班會。從班主任對小組文化建設的重要性和必要性的宣傳到各小組對組名、組長、小組口號、小組目標、小組公約、小組宣誓、組徽設計等十幾項細節的探討交流都扎實到位。通過達成一系列文化共識，我們明顯感受到學生的學習熱情被激發，小組凝聚力初步彰顯。

三、加強培訓，責任到人

這前面兩項工作做好之后，就要加強對組長和組員的培訓了，要讓小組成員明確自己的權力、職責和義務。本學期來，在各班自主班會上，分別召開過多次對組長和組員的培訓主題班會，將《實施方案》中的評分細則和各班主任補充的評分細則落實到小組管理之中。

四、多方練“兵”，轉變觀念

這里的“兵”指的是小組，觀念轉變指的是讓學生逐漸由“個體人”觀念向“小組人”觀念的轉變。小組從建立到培訓還只是小組合作學習的萬里長征走完了第一步，更多更難更繁瑣的事是如何讓小組合作學習機制能夠持久有效開展下去。經過一段時間的小組運行，學生很容易產生倦怠，甚至無所謂的態度，這需要老師不斷開展以小組為單位的競爭，來激發小組的團結合作意識，樹立“組榮我榮，組恥我恥”觀念。為此，我們除了以課堂為主要“練兵”場所外，還開展了以小組為單位的作文競賽、演講比賽、才藝大比拼、組內自評和組間互評等活動，同時堅持開展每周一星（即周優勝小組之星和優秀個人之星）、月度龍虎榜（每月優勝冠亞軍小組和月度個人冠亞軍）評選活動；同時，與班級科任老師配合，不論是統考科，還是非統考科，學習方式都以小組合作形式，以此不斷強化學生的小組意識。評分細則不是目的，只有讓每個學生從簡單的加扣分評比中過渡到時刻意識到自己是“小組人”而非“個體人”，才能讓小組合作學習制度活水不斷，高效健康運行。

作者簡介：米秀玲，女，生于1971年4月，專科，研究方向為小學語文，就職于河北省定州市東亭鎮翟城小學。

編輯 謝尾合