淺談新課程背景下初中思想品德教師的 服務意識

摘 要：教育必須適應社會發展的需要，必須反映社會發展的訴求。新課程背景下要求教師首先完成自身傳統角色的轉變，為實現“教師主導，學生主體”的新課改要求，教師服務意識的確立即是角色轉換的一個重要方面。

關鍵詞：新課程；角色；服務意識

西方一位思想家說過這樣一句話：哲學往往是一個民族時代精神的提煉和升華，而教育往往反映一個國家一定發展階段的社會生活的主要變化和主流理念。改革開放三十多年來，中國經濟由于保持了持續高速發展。尤其是近年來，科技的日新月異，現代化媒體的推波助瀾，中國社會生活在急劇轉型中表現出的多元化，不斷沖擊甚至顛覆著人們的傳統生活方式，也就是經濟社會的快速發展與傳統農業文明下的道德倫理發生了深刻碰撞。在這樣的社會現實中，如何走出傳統角色，如何從這個道德困境中成功突圍，重新塑造新課程背景下的教師人格，就成為從事教育的人們無法回避的現實問題。

在初中所有學科中，思想品德課毫無疑問是最為貼近現實生活、最能體現時代特征的一門學科。因此，對于思想品德課教師而言，重新定位新課程背景下的自身角色，對于轉變教學方法、實現思想品德課教學三維目標有著重要意義。在這個角色轉換中，首要的就是要樹立服務意識。

受傳統觀念的影響，廣大教師雖然做著服務于社會和學生的工作，但自覺不自覺地以人師自居，不情愿承認自己是一個服務者。這樣的認識偏差首先是因為沒有很好地審視教師的職業性質，其次就是一個觀念問題，雖然我們平時做的很多解決學生學習和成長中的很多工作其實都是服務性質的活動，卻沒有意識到服務意識是一種非常高貴的時代精神，這一點在商業領域和其他領域已經被無數事實所證明。

以人為本的教育對廣大教師而言就是體現以生為本，這是新課程標準和所有新課改的精髓所在，其實就是在教學中貫徹教師主導，學生主體，要求教師樹立服務意識，所有教學活動圍繞學生的學習和成長的需要開展的。這是新課程背景下對教師角色的準確定位，對于初中思想品德教師而言，就是要主動放棄“理論說教者”的高高在上的姿態，以平和的心態對待學生，在與學生平等的交流中進行教學更會考慮學生的需要和感受，給學生留下更大的思考空間，才有助于更好地培養學生的自信心，幫助其人格得以健全，個性得以張揚。

其次，對于初中思想品德教師而言，樹立教學中的服務意識還有助于教師在教育工作中為學校和學生的發展設身處地，立足校情學情，解決校本研修中的實際問題，為學生的學習，也為學生的情感發展、思維方式的進步探尋更為合理科學的教學方法。

由于思想品德學科本身的特點，樹立服務意識還有助于初中思想品德教師引導學生關注社會，幫助學生樹立服務社會的意識，這將對學生未來的成長成才產生巨大影響。與此同時，服務意識有助于教師換位思考，消除由于職業倦怠以及經驗不足等原因產生的偏執，能及時了解學生的心理狀況、學習需求、興趣發展方向，從而在教學中更有針對性地采取措施。

服務意識是時代對教師職業提出的新要求，也是新課程背景下教育對教師理想人格的新期待。只有具備服務意識的教師，才能培養出具有服務意識的學生，才能為社會增添更多的和諧因素。對教師而言，具備服務意識，就會以更為健康積極的心態面對教育，以更為高效的教學方法做好教學工作，還會對積極心態的形成以及展現更為寬廣的職業空間起到積極促進的作用。

參考文獻：

[1]龐學銓.哲學導論.浙江大學出版社，2005-12.

[2]雷守學，雷笑.教師人格理想.西安地圖出版社，2012-08.

作者簡介：張建兵，男，1975年7月出生，哲學碩士，就職于陜西省寶雞市金臺區教研室，研究方向：初中思想品德教學及德育。

編輯 謝尾合