幼兒園區(qū)域活動(dòng)合理布局的幾點(diǎn)思考

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，能讓幼兒自由體驗(yàn)與探索，不僅能發(fā)揮幼兒的自主性與主體性，還能對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育。將從幼兒區(qū)域合理布局的重要性及區(qū)域活動(dòng)布局的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)合理布局的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；合理布局；幼兒活動(dòng)

隨著幼兒教育的不斷改革與素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成了當(dāng)前幼兒園推進(jìn)幼兒教育改革與實(shí)施素質(zhì)教育的重要活動(dòng)形式。環(huán)境是重要的教育資源，合理的區(qū)域活動(dòng)布局能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。

一、合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域?qū)﹂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性

隨著現(xiàn)代幼兒教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更注重幼兒個(gè)體的發(fā)展與能力培養(yǎng)，提倡為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，由幼兒自主選擇學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)是一種強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體與開(kāi)放教育的活動(dòng)。目前，幼兒園積極開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展方式主要依托于情境、道具來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的多樣性與自由性，教師可利用其獨(dú)有的教育價(jià)值提高幼兒的生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動(dòng)布局的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)布局現(xiàn)存的問(wèn)題

1.區(qū)域布局過(guò)于主觀化

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)布局時(shí)，部分教師都是根據(jù)自己的想法與意愿，結(jié)合活動(dòng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)布置固定的游戲形式，并沒(méi)有充分考慮這種布局是否符合幼兒的意愿與興趣，最終導(dǎo)致許多區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置成為擺設(shè)。

2.材料投放目的不明確

游戲區(qū)域的材料更新頻次太長(zhǎng)，且素材單一、缺乏多樣性，導(dǎo)致幼兒興趣缺失；許多材料層次分辨不清，有些材料并不適合幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教師自身定位不準(zhǔn)確

許多教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)無(wú)法正確自我定位，常常主觀性地將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成分組活動(dòng)，區(qū)域布局毫無(wú)目的性可言；還有部分教師在安排幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲之后，放任幼兒在區(qū)域內(nèi)自行玩樂(lè)，偏離開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的目的。

三、基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域的布局

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》表示，幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體性的發(fā)展，要相互滲透，整合各領(lǐng)域各個(gè)目標(biāo)，全面促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，不能片面追求某一方面。因此，在規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域的布局時(shí)，應(yīng)該掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1.各領(lǐng)域合理設(shè)置，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼兒的興趣和需求當(dāng)中，一直暗含著教育所追求的目標(biāo)。教師以教育為基礎(chǔ)，適當(dāng)把握幼兒的興趣和需求當(dāng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值，為幼兒創(chuàng)造合適的活動(dòng)區(qū)域。基于兼顧五大領(lǐng)域的理念，在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置三大類(lèi)區(qū)域：（1）學(xué)習(xí)性區(qū)域。以教育目標(biāo)為前提，結(jié)合幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，讓幼兒在操作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)區(qū)域的主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)環(huán)境的認(rèn)知能力；（2）社會(huì)性區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕巧缪莪h(huán)境，幫助幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；（3）運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。這個(gè)區(qū)域中進(jìn)行游戲時(shí)要注意幼兒的年齡與愛(ài)好，提供多種安全的適合幼兒的運(yùn)動(dòng)器械，培養(yǎng)幼兒對(duì)于體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

2.合理布置環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)

活動(dòng)種類(lèi)的多少與活動(dòng)區(qū)域的大小并沒(méi)有硬性規(guī)定，只要能夠以“全面發(fā)展”為原則，包括動(dòng)作、語(yǔ)言、科學(xué)和社會(huì)性等方面，使幼兒身心全面和諧發(fā)展。按照《指南》要求開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒各方面都得到平衡有效的發(fā)展。讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)的前提是幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀懂環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)相當(dāng)于一個(gè)指示牌，如果這個(gè)“指示牌”符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就會(huì)朝著預(yù)期的目標(biāo)在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)；反之，幼兒就會(huì)曲解“指示牌”的意思，按照自己的理解行動(dòng)，偏離活動(dòng)目標(biāo)。

案例：某幼兒園小班教師布置了一個(gè)劇場(chǎng)活動(dòng)區(qū)，區(qū)域的兩邊是由積木搭成的臺(tái)階，中間的舞臺(tái)上面擺放著很多表演道具。在活動(dòng)中幼兒跟著背景音樂(lè)的節(jié)奏反復(fù)上下臺(tái)階，甚至都沒(méi)有理會(huì)舞臺(tái)上的表演道具，教師預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)完全達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)有經(jīng)驗(yàn)的教師建議該小班教師將積木臺(tái)階撤掉，讓幾個(gè)教師一起坐在“舞臺(tái)”的椅子前面安靜地等待。果然，幼兒拿起了道具隨著音樂(lè)的節(jié)拍跳舞。在這個(gè)案例中，首先該教師沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言上的指導(dǎo)，造成幼兒對(duì)于區(qū)域主體的誤解；其次，以臺(tái)階包圍舞臺(tái)的形式是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的，這個(gè)設(shè)計(jì)的出發(fā)角度是成人眼中的舞臺(tái)，因?yàn)槌扇酥佬枰ㄟ^(guò)舞臺(tái)兩側(cè)的臺(tái)階才能進(jìn)入舞臺(tái)，但是在幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于劇場(chǎng)并沒(méi)有太大了解，只知道臺(tái)階意味著上樓與下樓，因此，造成幼兒反復(fù)上下臺(tái)階的現(xiàn)象。

因此，教師在對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要合理地考慮幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒為本地設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境，做到環(huán)境能與幼兒對(duì)話(huà)，這樣才能讓幼兒在不同的環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，從而全面發(fā)展。

3.以幼兒為本，進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域布局

活動(dòng)區(qū)域的布局設(shè)計(jì)應(yīng)“以幼兒為本”，從幼兒的角度出發(fā)合理設(shè)置區(qū)域情景。設(shè)置清晰的活動(dòng)區(qū)域范圍與界限，使幼兒能夠輕易辨認(rèn)每一個(gè)區(qū)域的內(nèi)容，教師可以利用書(shū)柜、地毯等設(shè)備作為各活動(dòng)區(qū)域之間的“隔墻”，讓幼兒能清楚知道自己的需求應(yīng)該到哪一個(gè)區(qū)域內(nèi)得到滿(mǎn)足。

案例：一位幼兒園教師常常對(duì)幼兒說(shuō)“不可以這樣！你看你……”“拼圖應(yīng)該在桌上玩，不然會(huì)弄丟的！”“不要亂跑，會(huì)撞到人！”就這樣，該教師每天都在花大量的時(shí)間糾正幼兒的行為或者維持活動(dòng)秩序，她無(wú)法理解為什么幼兒總是不聽(tīng)話(huà)。直到有一次她仔細(xì)看著活動(dòng)區(qū)域的布局，才發(fā)現(xiàn)自己所安排的環(huán)境就是造成幼兒“不聽(tīng)話(huà)”行為的真正原因。教室中最大的缺點(diǎn)就是各區(qū)域之間完全沒(méi)有隔離，幼兒可以四處奔跑，同時(shí)也使幼兒不知道何種活動(dòng)該在何處進(jìn)行，因此造成許多不必要的吵鬧與破壞，加大了管理的難度。于是，該教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，找來(lái)分區(qū)專(zhuān)用的隔離板，并將它們涂上不同的顏色，不僅將各個(gè)區(qū)域進(jìn)行明確劃分，還為教室增添了活潑的色彩。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的適應(yīng)以后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為真的改變了不少，都變得開(kāi)始喜歡探索并且非常乖巧能干。

4.寬松的心理環(huán)境，為幼兒保留獨(dú)處空間

為了讓幼兒能夠感到放松與自由的氛圍，需要安排他們獨(dú)處的時(shí)間與空間，教師需要在活動(dòng)室里布置一個(gè)相對(duì)安靜且安全的區(qū)域，讓幼兒在此區(qū)域內(nèi)能夠放松自己。幼兒在進(jìn)行自己的“獨(dú)處”活動(dòng)時(shí)，往往是因?yàn)樵谥車(chē)h(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西，而需要“獨(dú)享”的過(guò)程。因此，教師需要為幼兒創(chuàng)造獨(dú)處條件，根據(jù)幼兒的需要在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)開(kāi)辟“獨(dú)處角”“涂鴉墻”“放松屋”等場(chǎng)所，這些空間能夠滿(mǎn)足幼兒獨(dú)處的需要，例如，“涂鴉墻”能夠讓幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)發(fā)泄自己的情緒，“放松屋”能讓幼兒如同在自己家中一般躺著或坐著，放松自己的心情。還可以在充滿(mǎn)陽(yáng)光的玻璃窗旁打造一個(gè)小小的圖書(shū)館，將柔軟舒適的沙發(fā)椅放在書(shū)柜旁邊，創(chuàng)造出溫暖柔軟的感覺(jué)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中想要休息時(shí)，就可以在此區(qū)域內(nèi)安靜地看書(shū)或者看風(fēng)景。

總之，幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展是教育的基本任務(wù)，教師需要為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，幼兒園的活動(dòng)區(qū)域合理布局是幼兒園教育的重要組成部分，教師要充分利用幼兒園自身?xiàng)l件，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的活動(dòng)環(huán)境，并且積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使活動(dòng)區(qū)域真正成為幼兒喜愛(ài)的學(xué)習(xí)園地。

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作者簡(jiǎn)介：石少婷，女，1975年11月出生，本科，就職于福建省沙縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒園區(qū)域活動(dòng)生活化實(shí)踐研究。

編輯 董慧紅