淺析小學數學綜合實踐課程設計

小學階段數學綜合實踐課程的設計，是培養學生數學探究意識的重要方式。綜合實踐課程的手段豐富，可以通過游戲競賽、數字謎題、數學小故事會等形式進行活動的開展。本文將以開展“談談零用錢的用法”為課題的探討進行小學數學實踐課程的分析與討論。

一、課程的組織形式

根據班級的情況，實踐課程可以采用小組模式展開。根據班內學生的不同情況與水平，可以將全班分為5至8個小組，小組內成員數量保持在4到6人之間并且小組間總體數學總體水平要盡量保持一致。教師可以進行適當的安排分工，比如說，小組內的一號同學負責統計零用錢的總數、二號同學負責算小組內零用錢的平均數、三號同學計算零用錢用來買的不同東西等，對于小組工作的展開進行適當的指導。

二、課程設置

通過課前小組的準備與調查，在課堂上教師可以讓小組分別匯報調查和統計的結果，并進行小組間的討論。在這一過程中，教師可以針對不同的情況對全班學生進行知識與應用上的提問，來引導和加強學生主動思維的意識。在小組談論完成后，教師可以組織現場模擬零用錢的使用過程，比如說，在超市買零食、文具店買紙筆等，設置數學問題，讓學生分別進行演示和回答。

三、多媒體教學方式的使用

通過對多媒體的使用，數學綜合實踐課程可以變得更加的豐富多彩，從而吸引學生的注意力。教師可以通過對全班統計的數據進行匯總，并通過PPT進行展示，讓同學們看到自己實踐的成果，從而更加逼真地模擬學生零用錢使用的過程，從而達到寓教于樂的目的。

四、課程的評價

課程的評價可以分為兩部分，一部分是課內的評價。教師在小組匯報和小組討論結束后可以通過對學生調查內容的總結和提問的方式來完成這一部分的評價內容，并且通過積極的評價引導學生更有興趣地投入到下一環節的教學過程中去。另一方面，課后的評價是教師驗證學生是否真正掌握了課堂所學內容的環節，可以通過一定的計算內容和簡單的數學日志的形式來實行這一部分的評價。

作為一名合格的教師，應正確地利用這種方式，通過豐富多彩的教學方式與手段，達到引導學生在生活中學習數學，并將數學思想運用到生活中去的意識，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

譚朝祥.淺議小學數學綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J].科學咨詢：科技·管理，2012（08）：128-129.

作者簡介：黃淑芳，女，1981年1月出生，本科，就職于湖北省恩施州恩施市硒都民族實驗小學，研究方向：數學教學。

編輯 王團蘭