巧妙設計，讓數學課堂更精彩

吳長虹

摘 要：小學生本身注意力差，而數學又相對抽象、單調，難以吸引學生，因此，教師要巧妙設計，通過各種手段來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，激活思維，啟動內驅力，以達到使學生掌握知識，訓練思維，提高教學質量的目的。

關鍵詞：課堂教學；情感態度；教學質量

一、巧設問題，調動學生積極性

提問是課堂教學中最重要的環節，一系列精當而巧妙的提問，不僅能夠落實教學內容，突出教學重點，還能充分調動學生的積極性，讓學生主動思考，從而順利完成學習任務。

因此，教師要巧妙設計問題把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動，從而達到既定的教學目的。

如，教學倍數問題，可以設置這樣一個問題：“同學們，愿意參加白雪公主的生日宴會嗎？我們來看看有誰來參加白雪公主的生日宴會。”（電腦顯示：七個小矮人的動畫）教師接著提問：“這七個小矮人湊在一起商量給白雪公主帶來哪些禮物呢？”（電腦顯示：3個蘋果，6個鴨梨，x個香蕉。）問：“誰知道鴨梨是蘋果的幾倍？”生：“鴨梨是蘋果的2倍。”師：“香蕉是蘋果的3倍，同學們，你們能猜出香蕉是多少個嗎？”（電腦顯示：9個香蕉）師：“這節課，我們繼續學習生活當中有關倍數方面的應用題。在這樣的情境中，學生情緒高漲，帶著強烈的求知欲望和對學習內容的濃厚興趣，愉快地參與新知的學習。

二、巧制教具，提高學生主動性

在日常教學中，學生通過動手實踐的方式，不僅能主動獲得對數學的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。實踐使學生從靜態學習走向動態學習。通過制作教具、實物操作進入符號操作，讓學生由實踐活動產生學習需要，從而產生學習數學的動力。同時以激發學生的學習、鉆研興趣為切入點，使學生樂意參與，達到寓教于樂、啟智于動的目的，讓學生享受成功的喜悅。

例如，在教學正方體、長方體、圓柱體、球體的認識時，先指導學生自己動手，制作正方形、長方形、圓柱體、球體，接著讓學生動手拼一拼，拼成一個自己熟悉和喜歡的物體。學生很感興趣，積極性也高，有的拼成了汽車，有的拼成了小房子，還有的拼成了變形金剛等。然后讓他們觀察不同的形體有什么區別。這種知識的獲取是在學生自己的動手操作下獲得的，而獲取的途徑更能使學生產生深刻的記憶，并激發他們的數學潛能。

三、巧編游戲，吸引學生注意力

喜歡游戲是兒童的天性，游戲是他們最樂于參與的活動，他們在游戲中認識事物，并在其中汲取生長所需要的知識和經驗，如果我們把游戲和教學結合起來，使其融為一體，相互促進，就會收到事半功倍的教學效果。為此，我在教學中，會編排一些游戲，使學生在游戲中獲取知識。

例如，教學“分數的認識”一課時，讓學生自由組合成人數不等的小組，小組的所有成員都作為分母，老師說出一個分數，就讓這個組的其中一些學生舉起手表示分子，從而使學生認識到分數的意義：把整體平分，分子表示這一個整體中的一部分。再通過比較使學生懂得相同分母下，分子越大，數值越大；相同分子下，分母越大，數值越小。游戲的過程是放松的，而學生在愉悅中接受了知識，而這恰恰是我們游戲的目的所在。

在數學教學過程中，教師應巧妙地為學生創設一個樂學情境，使學生從主觀上體驗到學習是一種樂趣，使他們能主動去學習，愉快去思考、去活動，開心地成長，這樣既有利于減輕學生過重的負擔，又有利于提高學習效率，進而全面提高學生素質。

編輯 王團蘭