孩子，你也是好樣兒的

孟春芳

“老師，我也可以是好樣兒的，是嗎？”聽到這個稚嫩的聲音，看到那種渴望被贊賞的眼神，我的心被深深地震撼了。他叫李軍（化名），一個由于智力障礙從普通小學四年級轉到培智學校的男孩子。

還記得去年剛入學時，李軍的奶奶絮絮叨叨地跟我介紹了他的情況。從那一大堆的描述中，我總結出了家長眼中的李軍是一個怎樣的孩子：多動、學習差、愛惹禍、貪吃、肥胖。從交流中我感覺到了家長的失望、無奈和些許放棄。可在細細地比較了班級的其他七名孩子后，我當時覺得李軍比他們自理能力、思維能力、表達能力都強好多倍，不會像他奶奶說的那樣無可救藥了吧。懷著一種不服輸的心態我開始了對李軍的教育。

住校第一個星期，李軍的種種表現就印證了家長的說法：課堂上坐不住，隨便插嘴說話，啃手指甲，與聾孩子打架，床鋪又臟又亂……每天我幾乎都要處理和他相關的瑣事。當時我心里狠狠地想這孩子毛病太多了，一定要告訴他的父母，回家好好整治整治。可隨后的一件事情卻改變了我的初衷。

周五中午，孩子們都收拾好衣物，做好回家的準備了。望著一張張因即將回家而興奮的笑臉，我盤算著該如何向家長反饋每個孩子的表現。突然，李軍一改往日的頑皮，慢慢地走到我的面前，支支吾吾地對我說：“孟老師，今天你不會跟我奶奶說我不聽話吧？”他這出乎意料的舉動著實讓我吃了一驚。轉而一想，這應該是一個教育他改正壞習慣的契機呀。于是我說：“李軍，你為什么不讓我告訴奶奶啊？”“我怕奶奶生氣。以前我在學校不聽老師的話，學習也不好，還跟同學打架。爸爸媽媽說了再在聾校不聽話就不管我了。”我一聽連忙順機引導：“那你覺得自己這星期表現好不好啊？”這時，李軍低下了頭，想了一會兒說：“孟老師，我錯了，我不該管不住自己。以后我好好做。”“好，老師相信你一定會慢慢改掉壞習慣的。今天我不會告訴你奶奶的。”“謝謝孟老師！”他笑了，笑得很燦爛。我的心中不由得涌起了一股憐愛和希望。

從那天的約定之后，李軍還真的有所進步了。但畢竟是一個只有10歲的孩子，他還經常犯以前的老毛病。不過我已經有了足夠的信心和耐心。我首先選他做了班長，經常性地安排他完成一些任務。比如值日、管理同學等；又抓住他愛唱歌、善長表達的優點，鼓勵其參加學校舉辦的各種活動。更讓人想不到的是，班里的劉宇（化名）因腦癱行動不便，李軍竟然主動地要求和他同桌并隨時照顧。誰說李軍沒有優點呢？又有幾個孩子能不嫌臟不怕累地幫助同學大小便呢？在一次與家長的交談中，我鄭重地表揚了李軍。家長說：“沒想到這孩子還能受到表揚呢。因為智力不行，在以前的學校里受到的多是批評，每次被老師叫到學校，總能從教室的后門看到別的孩子在認真聽課，唯獨李軍在后面玩耍。后來老師也沒精力管他了。現在看到孩子總算能坐住學習了，覺得送到聾校也不丟人了。”

聽了奶奶的話，李軍笑了，笑得很燦爛。是啊，人類本性中最深刻渴求的就是贊美。沒有一個孩子不想得到別人的贊美和期待。贊美和賞識讓孩子生活在希望自信之中，只有有希望、自信，人才會更好地生活下去。

學期末，李軍獲得了“全面發展的好學生”稱號。他高興極了，大聲對我說：“孟老師，我以前從沒得到獎狀。現在我也是好樣兒的是嗎？”我使勁點了點頭。是的，孩子，你也是好樣兒的。你的點滴進步都讓老師感到欣慰。

作為一名教師我深深地認識到：教育是一項“育人”的工程，“育人”就是對孩子生活世界和心靈世界的給予。這份賞識雖然沒有徹底改變李軍的學習習慣，但是至少讓他覺得自己也是一個有很多優點的好孩子。對于這些有障礙的孩子，我們更應該去鼓勵和欣賞他。幫助他們克服因受輕視而造成的自卑、敵視心理，幫助他們樹立起自信心。讓他們抬起頭來勇敢地走路應成為我們永不停止的追求。

編輯 王團蘭