以趣促學，激發學生學習英語的自主性

韓琳娜

新課程理念下的英語課堂教學倡導學生主動參與、主動學習。作為駕馭課堂的教師就要從傳道授業者轉變為學生學習的指導者、參與者、激發者。

在小學英語課堂教學中，以趣促學會有效激發和培養低齡兒童學習英語的自主性，從而幫助學生開展自我學習。

首先要從興趣入手。讓學生愛上一門學科，就會激發學生學習的欲望和潛能。

針對不同年齡階段的學生，我們采用不同的方法來促進激發學生。

低年級學生剛剛脫離幼兒園保姆式的照管，對學校的生活懵懂而迷茫。很多低年級的孩子可能在入學以前還沒有接觸過英語。那么每四十分鐘的英語學習對他們來說都是漫長的。如何把這四十分鐘變得短暫呢？其實簡單的方法就是讓英語課堂生動有趣充滿動感，那樣孩子就會從被動的學習轉變成主動的參與。

例如，用孩子們熟悉的簡單的英語歌曲或者耳熟能詳的英語歌謠，帶著孩子們一起拍拍手、扭扭腰，互相問候一下，孩子們就會非常高興。

課堂中，根據授課內容的需要，編排一下小對話，讓孩子不僅跟同位、或前后鄰近的同學表演，哪怕是走下位子，跟自己的好朋友握個手，擁抱一下或者拿著自己的物品問一問這是什么？他們都會非常高興。

操練對話的時候，采用各種形式的挑戰賽來練習英語對話。例如，男女生之間、座位排列、自由搭檔、學號小組等多種靈活的組合方式，讓技能相近的學生互相組合，也能按照自己的喜好自由選擇，孩子的情緒往往就在變化的排列組合中激動高漲起來，學習的興趣也隨之濃厚。

中、高年級的學生有了一定的知識積累，也養成了一定的學習習慣，具備了自主的學習能力，那么，我首先通過預習復習來培養學生的自主學習。

針對即將學習的新課內容，讓學生通過網絡、書籍等形式查找與課文有關的語言知識、文化背景、人物資料等，通過查找，學生把相關的資料根據課文需要進行整理組合，既豐富了課文的學習內容，又拓展了語言材料，鍛煉了學生自主學習的能力。

針對學過的知識，我以小組合作、我當小老師等活動方式給學生一定的內容要求，來激發學生自主學習的興趣。例如，找出本書出現的動詞過去式、一般現在式、現在進行式等形式不同時態的動詞，整理出有代表性的例句，從而歸納總結出動詞變化規律。當然，這些活動都要及時地給予評比和表彰。因為評比和表彰不僅僅是一張寫有他們名字的小喜報，更是對孩子積極付出、努力學習的一種肯定和認可，一種贊揚和欣賞。

在課堂中，模仿原版語音語調朗讀課文、小組合作課本劇表演、課外英語故事比賽等多項活動，都隨時隨地在課堂中進行，這時及時以小星星、小貼畫、教師評語、表演卡、進步卡、小禮物等作為獎勵，來鼓勵孩子自覺主動地聽讀課文、講練英語，自覺地發展英語表達能力和提高英語學習四會能力。

針對中高年級的學生，也要逐漸培養學生記錄課堂筆記的習慣。中年級剛剛開始學習記筆記，大多數孩子不會記錄，老師可以把語速放慢、反復誦讀幾遍筆記內容、把重點板書到黑板上。然后，找幾本記得全、寫得對的學生的筆記展示給全班看，及時表揚獎勵，這樣既對好的孩子給予了鼓勵，又給了其他同學良好的示范和引導。等再一次展示課堂筆記時，就找幾個學習能力中等孩子的筆記進行展示和點評，這樣這些能力居中的孩子得到了鼓勵，也會更有信心和興趣地投入到英語學習中。能力相對較弱的學生，只要他跟上老師的要求和同學們的步伐，就大加贊揚，即使他記錄的筆記不全或者有錯誤，也要表揚他動手記筆記的好的學習習慣。這樣學習能力弱的孩子或者學習動力欠缺的孩子也會在表揚聲中漸漸喜歡上記筆記，慢慢的，孩子的學習能力就會有所提高。即使他們沒有當場完全明白所講的知識要點，但是有了筆記也會幫助他們記憶關鍵的知識內容。

其實，學習語言是很枯燥的，被動的學習是很痛苦的，更何況一門缺少語言大環境的外語。但是，我們如果開動腦筋，以學生的立場出發、從學生的特點考慮，就會找到最適合的切入點，就會有效地激發學生學習的主動性，從而幫助學生明確自己努力的方向，實現自主學習、自主發展。

參考文獻：

葛淑艷.激發學生學習的自主性[J].吉林教育：綜合，2013（30）.

編輯 王團蘭