在初中歷史課堂中充分發揮學生的主體性

摘 要：為學生營造一個舒適的學習環境，以此激發學生對歷史課的學習興趣。這就要求教師在教授歷史課時，充分發揮學生的主觀能動性，在輕松的學習氛圍下獲得全面發展。

關鍵詞：初中歷史；主體性；教學方法

“以生為本”是新課標改革的基本理念，同樣也是提高歷史課程教學質量的一種有效途徑。所以，教師在上課時，一定要充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，給學生機會，讓他們在課堂上能夠暢所欲言，發表自己的意見。筆者通過自身多年的教學經驗，從教學方法以及課堂評價上提出了培養學生主體意識的方法，以期對學生綜合素質的培養有所幫助。

一、在教學方法上培養學生主體意識

教學方法各有不同，但是筆者覺得“先學后教”是一種行之有效的方法。先學后教的教學模式是相對于傳統的邊學邊教的模式提出來的，這是發揮學生主體性的重要方法之一。所以，在初中歷史教學課程之中，我們要真正的貫徹這一教學模式，培養學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。

例如，在學習商鞅變法時，教師便可以采用先學后教的模式。影視劇里已經有太多涉及到這個時期的事情的故事，所以學生對該時期的知識或多或少都有一些了解，所以，教師可以先引導學生了解商鞅變法這堂課的教學目標，然后，讓學生自己去找相關的資料，先進行自主學習，在這個過程中將自己遇到的不明白的地方勾畫出來，然后找教師解決。教師同時也可以根據學生反映上來的問題，有選擇性的將學生共同出現問題的地方在課堂之上講解，這樣不僅可以發揮學生的主體性，而且還可以提高學習效率。

二、在課堂評價中突出學生的主體性

評價是對一堂課的教學效果最好的檢驗手段之一。傳統的評價就是教師在上完課程后會寫一個評價報告，這種單一的說教評價模式不能調動學生的積極性，不利于學生的綜合素質的提升。因此，新課標改革背景下，我們的評價就要改變以往的模式，充分體現學生的主體性，讓學生進行自我評價，在這個過程中讓學生明白他們自身的不足，促使學生以更加飽滿的熱情投入到歷史課程的學習之中。

總而言之，在歷史課程的教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，采用合適的教學模式激發學生的學習興趣，最終達到初中歷史課程的優化。

參考文獻

曹文君.淺談初中歷史教學如何發揮學生主體性活動[J].神州，2011（05）.

作者簡介：王可成，男，1984年12月出生，本科，研究方向：初中歷史教育。endprint