由“管學(xué)校”到“辦教育”

張濤

摘 要：校長(zhǎng)只有實(shí)現(xiàn)從“管學(xué)校”到“辦教育”的理念轉(zhuǎn)變，以生為本，因校制宜，才能使自己的學(xué)校在課改中出現(xiàn)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：課改；生本理念；教育觀

課程改革與素質(zhì)教育的理念，既是一次教育觀的轉(zhuǎn)型，又是教育思想的返璞歸真。然而，課改進(jìn)程中出現(xiàn)困惑與死胡同現(xiàn)象屢見不鮮：一些學(xué)校只有皮毛的蠕動(dòng)，沒有本位上的推進(jìn)；一些學(xué)校只是現(xiàn)象上的盲目效仿，沒有實(shí)質(zhì)上的開拓；一些學(xué)校瞻前顧后，作繭自縛，因怕受傳統(tǒng)觀念的指責(zé)，不知所措；一些學(xué)校則顧此失彼，淡化了德育與智育，歪曲了教育的真諦，似乎將全面發(fā)展理解成了另一個(gè)極端。因此，學(xué)校校長(zhǎng)在課改中只有進(jìn)行一次教育思想的洗禮，不折不扣地實(shí)現(xiàn)從“管學(xué)校”到“辦教育”的理念轉(zhuǎn)變，以生為本，因校制宜，才能使自己的學(xué)校在課改中出現(xiàn)生機(jī)，才能體會(huì)教育領(lǐng)導(dǎo)的本真，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對(duì)課程改革的再認(rèn)識(shí)

1.一次理念的升華

傳統(tǒng)教育在于教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，即學(xué)會(huì)。二十世紀(jì)八九十年代提出讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，新一輪課改又倡導(dǎo)“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”，而杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)童富勇教授提出：教育不能傳遞知識(shí)美德，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)美德，“教師是助產(chǎn)師”。教育已不再將目標(biāo)聚焦在能力的造就上，而是深化到人格重塑的高度，高屋建瓴，深入淺出。人最可悲的是希望的磨滅，而對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自身的認(rèn)同則是無窮的力量，教育就在于點(diǎn)燃激情，激發(fā)的潛能。

2.一次思想觀的轉(zhuǎn)型

西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李瑾瑜教授講：“辦教育”與“管學(xué)校”不同，“管學(xué)校”是正確的做事情，“辦教育”是做正確的事。校長(zhǎng)必須有思想、有夢(mèng)想、有感情、有精神、有行動(dòng)。正如陶行知與蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的教育思想：成功的教育管理者必須站得高、看得遠(yuǎn)、落得實(shí)；必須用終身的行動(dòng)實(shí)踐自己的思想；有高深的理論卻不高談闊論；必須在對(duì)話的境界中讓人分享思想。而本人在長(zhǎng)期的教育管理中習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，按部就班，不敢突破。以不折不扣地貫徹上級(jí)指示為盡責(zé)，視學(xué)校秩序的平安穩(wěn)定為守職，雖在教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校特色的謀劃上有過設(shè)想，但沒下過實(shí)招，有時(shí)以有阻力或借口作罷。因此，自己的管理剝奪了教育應(yīng)有的生機(jī)，阻礙了學(xué)校持續(xù)、長(zhǎng)足地發(fā)展。實(shí)踐證明，課改必須把“質(zhì)量發(fā)展、精細(xì)發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”作為管理工作義不容辭的重大課題。

3.一次教育觀的重塑

南京行知小學(xué)校長(zhǎng)楊瑞清提出管理工作者要修煉花苞心態(tài)對(duì)待教育。他認(rèn)為用花苞心態(tài)看待學(xué)生，學(xué)生有兩種：美麗的鮮花和可愛的花苞。而含苞待放、生機(jī)盎然的心態(tài)應(yīng)是我們每一位教育管理者孜孜以求的。對(duì)花苞這個(gè)生命的主體需要關(guān)懷，對(duì)其生長(zhǎng)的過程應(yīng)該關(guān)注，對(duì)其生態(tài)條件要予以關(guān)心，對(duì)其生機(jī)的評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)切。這就道出了教育的根深之基，詮釋了教育的無為而治。現(xiàn)代的教育，作為管理者的校長(zhǎng)尤其應(yīng)在“花苞”生機(jī)的評(píng)價(jià)上下工夫，做引領(lǐng)。這便是教育的生機(jī)所在，教師的功力所在，學(xué)生的希望所在。

二、在生本理念下啟程

1.堅(jiān)定不移地實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展

經(jīng)過一段時(shí)間的探索我校已經(jīng)確立了“讓學(xué)校成為學(xué)生終生留戀的地方”這一辦學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)依靠質(zhì)量立校，文化和育人兩大理念作支撐，靠“成人”“成才”兩大任務(wù)來促進(jìn)。在踐行目標(biāo)的過程中，我們貫徹蘇格拉底的教育思想，堅(jiān)持“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰”，管理文化逐步明晰，教師的團(tuán)隊(duì)文化正在形成，學(xué)生的德育文化已形成氛圍，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在上級(jí)目標(biāo)考核與社會(huì)評(píng)價(jià)中的位次不斷上升。我們將在魏書生“松、靜、勻、樂”的管理理念與“求實(shí)求是、滋養(yǎng)靈魂”的育人理念統(tǒng)率下，堅(jiān)定不移地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的制度化、科學(xué)化、民主化、人文化。通過師德師風(fēng)建設(shè)，組織教師撰寫職業(yè)感言，開展職業(yè)宣誓，評(píng)選最佳教師，開辟教職工文化生活陣地等拓展教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的途徑。在固定學(xué)生的儀式禮儀文化、環(huán)境文化、活動(dòng)文化、情感文化的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步建設(shè)學(xué)校課程文化。

2.力所能及地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

我校教師隊(duì)伍優(yōu)劣勢(shì)明顯，我們已經(jīng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)作了具體的規(guī)劃，我們將通過科學(xué)引導(dǎo)、柔性管理、優(yōu)化考核的辦法，形成學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。具體實(shí)施五大工程：即師表工程：內(nèi)鑄師魂，外樹形象；規(guī)范工程：苦練內(nèi)功，注重實(shí)效；青藍(lán)工程：取長(zhǎng)補(bǔ)短，齊頭并進(jìn)；提高工程：著眼未來，科研興師；名師工程：樹立品牌，示范輻射。

3.因陋就簡(jiǎn)地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

一是在文化育人形成正確的輿論導(dǎo)向的前提下，通過經(jīng)典誦讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的人格提升，把我校讀書誦經(jīng)“五個(gè)一”活動(dòng)固定下來。二是把我校已經(jīng)立項(xiàng)的省級(jí)教育科研課題——“構(gòu)建滿足學(xué)生需要的課堂，以全體學(xué)生的發(fā)展留住每一個(gè)學(xué)生”抓細(xì)抓實(shí)，抓出成效。三是深化課程觀念，使國(guó)家課程校本化，學(xué)校資源課程化。同時(shí)把學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的八個(gè)課程小組活動(dòng)做得讓學(xué)生樂意，讓家長(zhǎng)放心。四是堅(jiān)持開展陽光體育活動(dòng)，使學(xué)校即為學(xué)園，又為樂園，不同興趣愛好的學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，興趣得到培養(yǎng)。

編輯 李 姣endprint