自閉癥兒童的識詞教學個案及思考

摘 要：自閉癥兒童各方面能力的發展十分不均衡，個體間、個體內的差異較大。識詞，對于某些自閉癥兒童來說是一種與生俱來的能力，但對絕大多數的自閉癥兒童，要通過適當的方法強化學習，才能習得。以一個自閉癥兒童的識詞教學為例，通過分析教學過程，結合教學的評價，闡述對自閉癥兒童識詞教學的思考，以期對以后教學提供有效的啟迪。

關鍵詞：自閉癥；識字教學；配對；思考

一、個案基本情況

南南（化名），男，10歲，自閉癥并伴有多動傾向，3歲左右開始接受個訓，目前在就讀于培智學校三年級，平時比較急躁，發脾氣時有攻擊性，特別喜歡吃東西（水果除外）。南南的能力主要表現為：理解方面較好，能聽懂日常生活中常用的名詞、動詞，能理解常用的指令，在視覺圖片提示下，能理解基本規則；表達方面一般，有主動表達的意識，由于口齒不清，語言表達能力較弱，只能說4-5個字的短句，表達的方式主要以動作上的拉、扯，表情中的哭、笑為主；社會交往方面較差，與同學間幾乎沒有主動交往，主要以自己玩耍為主（如玩玩具、玩水、爬高、看窗外的事物等）；在集體課堂中參與度不高，學習效果較差；行為方面較為多動，喜歡跑、旋轉、搖晃、爬高等；在集體課中，常離開座位，甚至離開班級。

南南的任課教師和家長經過商討認為：南南已具備識詞的基本能力并且有識詞的需求。所以本學期我為南南安排了識詞的課程目標。

二、教學計劃

（一）教學內容

考慮到南南平時喜歡吃奧利奧，所以將“奧利奧”這個詞作為識詞教學第一課的內容。

（二）教學目標

能在2～3個詞卡中，找出“奧利奧”的詞卡，看到“奧利奧”的詞卡，能發出“奧利奧”的讀音；課堂中，離開座位的次數能控制在3次及以內。

（三）教學形式

南南在一對一個訓課中，教學效果更佳，所以我采用一對一的教學形式。

（四）教學準備

奧利奧、火腿腸、咪咪、香蕉的詞卡；奧利奧餅干照片、火腿腸照片、玩具的照片；強化物選擇板；插板；奧利奧餅干，火腿腸，掰成小塊的奧利奧（做強化物使用，盡量小塊，防止學生吃得過飽過膩）。

三、教學過程

（一）建立關系

操作過程：我與南南先玩簡單的游戲“我說你指”。我說五官名稱，南南指五官。如果南南不知道，我采用相應的卡片進行視覺提示。

過程設計：本環節主要是讓學生和教師建立相互信任的關系。教師這樣做，鍛煉了學生目光注視和聽指令的能力，幫助學生以更好的狀態進入到下一環節。

（二）配對識詞

1.感知實物

操作過程：我出示奧利奧餅干的實物，要求南南通過看、嘗，來感知奧利奧。

過程設計：這個環節主要是增強學生的學習動機，同時也讓學生通過視覺、味覺（如果學習物品類的詞匯，可讓學生操作使用），與實物建立聯系。由于學生在日常生活中已有類似的經驗，所以本環節中用來品嘗的奧利奧餅干只需用一小塊，時間安排上可以稍加緊湊。

2.照片與實物配對

操作過程：我出示奧利奧餅干照片和實物，要求南南觀察，明白兩者是一樣的。然后，我演示配對（一樣的放一起），南南觀察學習。接下來，我指導南南進行配對練習。當南南能夠獨立完成配對，正確率達90%及以上時，我同時出示奧利奧和火腿腸的實物，要求南南用奧利奧照片配對。當南南能獨立完成配對（正確率達90%以上）時，我認為南南已掌握。

過程設計：這個環節主要是讓學生明白奧利奧照片和實物之間的聯系。教師剛開始只需出示1組實物與照片，要求學生配對。學生獨立完成，教師才可增加1個區辨物。如教師不確定學生是否理解，可適當增加區辨物的數量或變換區辨物的內容，如教師確定學生已掌握照片與實物的關系，可直接進入下一環節。

3.詞卡與照片配對

操作過程：我出示一包奧利奧餅干，從包裝袋上找到“奧利奧”這個詞，然后出示“奧利奧”詞卡，要求南南觀察，讓他知道兩者是一樣的。我演示詞卡“奧利奧”和奧利奧餅干照片配對，指導學生用詞卡和照片配對，當南南能獨立完成一組配對時，我增加區辨物，即同時出示奧利奧和火腿腸的照片，指導學生辨別照片，進行配對。在這一過程中，我將變換奧利奧和火腿腸照片的位置。

過程設計：這個環節主要是讓學生明白這個詞的意義，知道這個詞指的是什么。這一過程中，區辨物的位置需要變化，是為了防止學生慣性選擇某一位置的物品。區辨物的數量或區辨內容的變換，需要教師根據學生實際情況進行調整，確保學生真的明白詞意了，才算通過本環節。如果學生在照片配對產生問題時，教師可考慮降低難度，將照片換成實物，讓學生先進行詞卡與實物配對，再慢慢過渡到詞卡與照片的配對。

4.找詞

操作過程：我出示“奧利奧”的詞卡，發指令：“拿奧利奧。”南南執行。如果南南已經掌握，可增加難度，同時出示“奧利奧”和“咪咪”兩張詞卡，當南南每次都找到“奧利奧”，我可以再增加難度，同時出示“奧利奧”和“火腿腸”兩張詞卡，甚至同時出現三張詞卡，請南南拿，如果正確率達到90%以上，證明南南已認識“奧利奧”這個詞了，當然在這個過程中，我會隨時調整詞卡的位置。

過程設計：這個環節主要是讓學生能認識這個詞語形態。其實在詞卡與照片配對的過程中，學生在每個回合里都接觸到了詞語“奧利奧”，對詞語形態已經有了一定的認識。在此基礎上找詞，讓學生從詞語形態上將“奧利奧”與其他的詞語區分開，在自己腦子里形成一個視覺詞“奧利奧”。操作中，教師要特別注意，出示的字卡（大小、字體等）要一致，防止學生通過利用其他的信息來區辨詞語。

5.命名

操作過程：我出示幾張詞卡，請南南把“奧利奧”詞卡給我。在南南給的同時，我指著奧利奧的詞卡，讀“奧利奧”，要求南南跟讀“奧利奧”。漸漸地，我讀“奧利奧”的行為開始退縮，讓南南看著詞卡自主發音。endprint

過程設計：這個環節主要是在教學生命名，幫助學生建立讀音與詞之間的聯系。如果學生沒有口語表達能力的，可根據學生情況進行調整。

（三）泛化遷移

1.強化物選擇

強化物選擇可以在課堂中進行。當學生完成某個活動（如插板，畫畫等）時，教師獎勵學生，可以請學生自行選擇強化物，在強化的內容中加入新學的詞匯“奧利奧”和學生討厭的“香蕉”，讓學生選擇。學生選了什么，教師就給他什么。這樣做可以鍛煉學生的遷移能力，鞏固教學成果，同時也可作為一種評價方式。

2.字體泛化

在以往的教學中，我們通常會發現自閉癥的學生比較刻板，有些詞語稍加變化，學生就可能不認識。這就需要教師將”奧利奧”這個詞進行變化，給學生提供常用的幾種字體，比如手寫體，包裝袋上的字體等，請學生區辨，通過詞語泛化，鞏固教學效果。

3.生活遷移

在生活中，我們也可以設計些關于“奧利奧”的內容。比如，讓學生把奧利奧拿過來；把“奧利奧”寫在購物清單上，要求學生在超市中尋找等，創設生活中的情境，幫助學生鞏固知識。

四、教學結果與評價

（一）教師評價

本節課的教學中，學生注意力比較集中，情緒穩定，中途只離開座位一次，識別詞語“奧利奧”的正確率已達到90%。在鞏固環節中，學生能通過強化物選擇板，正確使用詞語進行選擇，達到本節課的預期目標。

（二）家長評價

在家中，家長指著詞卡上的“奧利奧”，問學生是什么，學生能說出“奧利奧”，家長認為學生已經認識“奧利奧”這個詞語。

進過兩個月的教學，學生能識別“奧利奧”“米飯”“蘋果”等8個詞語，正確率達到90%。在日常活動中，學生也能通過選擇詞卡的方式，向家長、教師表達他所想的內容。

五、分析與思考

（一）利用優勢，設計教學

自閉癥兒童的能力發展是不平衡的，通常表現為某一方面能力特別強（優勢能力）。在教學中，教師可以利用學生的優勢能力，來設計教學，促使學生的薄弱項目得到發展。這樣做既降低了學習難度，又增強學習動機。我通過平時的觀察，發現南南在配對練習中表現非常優秀，所以把配對能力認定為他的優勢能力。在本節課中，我根據南南的優勢能力設計教學，以圖片為載體，采用配對的方式進行識字教學，收到了理想的教學效果。

（二）根據實際，選擇內容

剛開始進行識詞教學時，內容的選擇十分重要。教師可從三方面進行考慮。第一，字數不宜過多（一般為1-3個字）的名詞（名詞具有實際意義），有助于學生理解詞義。第二，可選擇與學生興趣愛好相關的詞，這類詞能提升學生的學習興趣，增強學習動機。第三，可選擇與自身生活聯系緊密的詞。這類詞，學生通常已有豐富的經驗，降低了學習難度。教師在選擇教學內容時應根據該生的實際情況而定，可選其中一方面的詞，也可選同時包括兩個方面甚至是三個方面的詞，在此基礎上慢慢擴展，延伸到其他詞語。

（三）多種策略，綜合運用

每個學生都有自己的特點，教師根據學生的特點，選擇各種策略，綜合運用，往往能收到較好的效果。本節課，學生第一次和文字接觸，所以我選用強化程度較高的“奧利奧”作為強化物，同時采用高頻強化，做到只要學生反應正確，都給予強化。通過這種方式，幫助學生提升學習興趣。由于是新授內容，相對較難，所以我采用多種輔助方式，如動作輔助、語言輔助、方位輔助等幫助學生提升信心。由于學生視覺優勢比較明顯，所以我采用圖文結合方式，幫助學生降低學習難度；使用視覺提示卡、溝通板，幫助學生理解。由于學生缺乏等待能力，常離開座位，所以我準確把握課堂節奏，保證緊湊且流暢，調整學生的注意力，讓學生在每個環節都有事可做。

（四）及時調整，循序漸進

在課堂教學中，教師要特別關注學生一舉一動，根據學生的精神狀態和掌握情況，及時調整教學的進程。如教學目標的調整，進度快慢的調整等。當然教師要也及時調整自身的情緒狀態，整個教學中，要做到不急不躁，循序漸進。

（五）知識遷移，家校配合

由于自閉癥兒童的泛化遷移能力相對較弱，很多在課堂中學習的知識都無法在生活中靈活運用。作為教師就要考慮到與學生關系比較緊密的幾個遷移過程。此時，我們可以與家長配相互合，教師在課堂中教授的知識，家長在生活情境中，幫學生進行泛化遷移。這樣他們就能達到在生活中靈活運用知識的目的。

針對自閉癥的識詞教學方法是多樣的。作為特殊教育教師，我們需要分析學生的自身特點，結合多種方法和策略，設計教學方案，逐步實施，探索出一條適合最適合學生發展的道路，從而幫助學生提升識字能力，提高綜合素質。

參考文獻：

張琴，昝飛.自閉癥兒童語言能力訓練的特征分析[J].中國組織工程研究與臨床康復，2007（17）.

作者簡介：唐茂盛，男，1969年2月出生，本科，就職于浙江省紹興市柯橋區育才學校。endprint