小學數(shù)學教學“有效性”的思考

凌建新

摘 要：目前，在小學數(shù)學教學實踐中，“有效性”是討論的熱點問題，也是教育界對小學教學反思的熱點問題。有效的小學數(shù)學教學是現(xiàn)代小學教育的一種追求和理念，也是對教學模式的探索。如何提高小學課堂教學“有效性”是一個值得深思和研究的問題，如何在課堂短短四十分鐘內(nèi)提高小學生課堂的學習效果更是不可忽視的話題。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學教學；有效性；實施途徑

一、小學數(shù)學教學“有效性”的內(nèi)涵

小學數(shù)學的教學“有效性”是指在小學數(shù)學數(shù)學教學實踐中，教師通過采取積極有效的教學方式及策略，充分提高小學生在數(shù)學課堂學習的積極性和主動性。在對小學生進行一段時間的教學之后，小學生能得到具體的提升、進步與發(fā)展。小學生的進步發(fā)展與否，是對小學數(shù)學教學有效性進行評價的唯一標準。

二、小學數(shù)學教學“有效性”的實施途徑

（一）小學數(shù)學教師制訂有效的教學目標

小學數(shù)學教師應(yīng)當具有目標教學意識，制訂科學有效的教學目標并緊緊圍繞教學目標進行課堂教學，減少對知識點過度的重復或遺漏，減小教學的隨意性和盲目性。因為教學目標是否科學對課堂教學的具有直接有效地影響。教師應(yīng)對教學內(nèi)容、學生學習情況以及教學理念有正確科學的認識，并能在正確把握的基礎(chǔ)上制訂合理的教學目標。

（二）小學數(shù)學教學應(yīng)具有良好有效的教學情境創(chuàng)設(shè)

1.小學數(shù)學課堂教學情境應(yīng)當具有時代氣息

在當代信息化社會的大背景下，學生獲得信息的途徑多種多樣。具有時代氣息的課堂環(huán)境有利于培養(yǎng)小學生的現(xiàn)代化意識和時代責任以及使命感。如在講到小學一年級數(shù)學上冊課本中的“認識物體與圖形”一節(jié)中，針對圖形的認識教學中，教師可以運用PPT技術(shù)播放課前所找到一些新興事物的圖片，如高鐵車廂的設(shè)計圖、大型展覽的圖片等讓學生認真觀察，找出圖片中所包含的圖形，如三角形、圓形、平行四邊形等形狀。

2.小學數(shù)學教學的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當具有生活性

只有將生活與學習相結(jié)合，學生才能意識到學習是為生活所服務(wù)的，數(shù)學與生活具有緊密聯(lián)系。例如，在學習“長方形與正方形的面積計算”一節(jié)中，小學數(shù)學教師在講述如何計算長方形面積之后，可以引導學生動手測量自己課桌的長與寬，然后詢問學生課桌的面積是多少。由此，可以知道學生是否對所學知識已經(jīng)掌握。

3.小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當具有針對性和豐富性

針對低年級的小學生可采用故事情境創(chuàng)設(shè)法、游戲情境創(chuàng)設(shè)法等；針對高年級的學生可以通過直觀演示等方式創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)不同年級的學生的年齡及其自身喜好不同，通過多種形式的情境創(chuàng)設(shè)可以增加數(shù)學自身的魅力，提高小學生對數(shù)學的學習興趣。

（三）通過適當?shù)恼n堂提問來增強課堂教學的有效性

1.課堂提問的問題應(yīng)當少而精

在小學課堂上對學生進行課堂提問是小學啟發(fā)式教學的重要形式之一，是經(jīng)常被教師應(yīng)用的教學手段。在問題的設(shè)計上，要對非重點和繁瑣的問題進行簡化，做到少而精。但在實際教學過程中，有的老師過度提問以至于學生對重點問題無從把握，影響了課堂效率。例如，在學習“三角形面積的計算”一節(jié)時，教師在設(shè)計問題時可以選擇兩種方案：一是這樣問學生“兩個完全相同的三角形能拼成什么圖形，三角形的高和低與所拼成的圖形的高和底有什么關(guān)系？”而另一種情況這樣設(shè)計：“完全相等的兩個三角形能否拼成長方形、平行四邊形以及正方形，三角形的高與所拼圖形的高相等嗎？”顯然，對于兩種提問方法，前者更具有引導性，而后者則相對直白，不利于學生認真思考。

2.教師要正確把握問題難度

有些教師在課堂教學實踐中，所提的問題難度過大，嚴重影響了學生的積極性和自信心，而有的教師所提的問題又過于容易，沒有思考價值。可見，教師對于問題難度的把握很重要。例如，在學習“分數(shù)乘法的意義和計算法則”一節(jié)中，教師可以先問：“一桶油的重量為100千克，那么半桶油的重量是多少呢？”待學生回答“50千克”之后，教師則可以適當引出分數(shù)的意義。

（四）在小學數(shù)學教學實踐中，應(yīng)當發(fā)揮小學生的主體作用

教師應(yīng)以知識引導者的角色出現(xiàn)，應(yīng)在課堂教學中引導學生積極思考問題，拓展學生思維，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高學生學習興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學“有效性”在現(xiàn)代化小學教育中是一種科學的教學模式的探究，其有序地實施，需要教師和學生的相互配合協(xié)作，教師應(yīng)有先進理念并對課堂教學情況能進行正確地把握和掌控，學生應(yīng)有積極主動和正確科學的思維方式，才能使小學數(shù)學教學切實有效地配合學生的發(fā)展。

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編輯 李 姣endprint