精批，讓智慧在作業(yè)中自然流淌

方磊

摘 要：作業(yè)是學科教學的延伸和補充，教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調節(jié)、改善自己的教學，而批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學的信息反饋。掌握學生的學習狀況，提高教育教學質量，就要在作業(yè)的批改上挖掘潛力，從細節(jié)入手，把教師的情感和關懷傾注其中，讓師生的智慧在作業(yè)本上自然地流淌。同時，讓學生體會到教師對學生的關愛及教師辛勤的勞動。

關鍵詞：精批；作業(yè)；教學質量

一、巧用批語傳遞正能量

心理學研究表明，通過激勵，人的積極性可以增加3～4倍。在作業(yè)批改中，教師要針對不同層次的學生、不同類型的作業(yè)，有目的地寫篇幅短小、針對性強的批語，要浸透教師的“心”與“情”，讓作業(yè)批改成為“老師和學生說悄悄話的地方”。寫評語時既要肯定其成績，又要委婉地指出其不足。一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。當遇到作業(yè)做得特別好時，可寫“解法獨特、思維出色”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！批改你的作業(yè)，是一種享受！”……這種帶感情色彩的評語能使學生感受到老師對他的關愛，充滿希望，教師鼓勵的話語能密切師生關系，形成一種無形的力量，讓學生體驗成功的喜悅，有利于學生的心理健康成長。

二、精細化批改，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

教師在批改作業(yè)時，在關注結果的同時更要關注解答的過程，提倡精細化的批改，以便更好地了解學生學習數(shù)學的水平和存在的問題。教師可通過符號提示，讓學生自己去思考、改正。傳統(tǒng)的批改符號只是簡單的“√”和“X”，這不利于學生對錯誤的認識和理解。為了改變這種現(xiàn)象，可用不同的符號來表示不同的問題：如發(fā)現(xiàn)式子列錯時可在式子上劃“-”；出現(xiàn)解答中數(shù)據(jù)和題目中的數(shù)據(jù)不一致的時，可在題目中的數(shù)據(jù)和學生解答中用到的數(shù)據(jù)下劃“-”；出現(xiàn)單位寫錯時劃“0”；用“……”表示解答（證明）過程不完整等。

三、善搭臺階，引導學生解決問題

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具”，因此具有高度的抽象性和邏輯性。對有些題，由于條件中關系交錯，學生經常因找不到解題思路無從下手，或能根據(jù)題目中的條件進行簡單的推理，做出一問（步），但不能完全解決問題。在學生直接上臺階比較困難或題目難度較大時，可在學生思維所處位置和目標之間加一臺階、架設橋梁，讓學生順利完成題目的解答。

四、點撥思路，引導學生換個角度思考問題

批改作業(yè)時，常遇到學生因抓不住題目中的關鍵詞，導致解答偏離正確的方向，或有多種解答方法的情況下，學生可能用了一種比較復雜的方法。教師應正視學生的個體思維差異，出現(xiàn)這種情況應以點撥思路為主，引導學生換個角度思考問題。

如，列式子解答應用題，出現(xiàn)解答不合題意時，教師可在作業(yè)上提示學生題目中的關鍵詞是什么，引導學生查找原因，針對這種情況教師應用文字、符號或圖形的方式提示學生是否存在另一種情況，引導學生從不同角度去思考用不同的知識解答，從而優(yōu)化學生的認知結構。

總之，教師不能怕辛苦、怕麻煩，要在作業(yè)上下大功夫，方能取得事半功倍的效果。

編輯 張珍珍endprint