讓中年級語文教學更高效

摘 要：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。追求的是有效時間內學生發展的最大化。課堂教學的高效性體現在喚醒學生主體意識、落實學生主體地位、促進師生智慧的共同成長。它的基本思想就是“以學論教”，以學生的學來評價教師的教，以學生在課堂上顯示出的狀態來評價課堂的教學質量。

關鍵詞：小學；中年級；語文；高效課堂

一、教學設計走新路

教學設計是提高教學效率的最重要的環節之一，是對課程的二次開發。優質的課堂教學必須是教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展。考量教學高效的最終標準應當是學生成長，這種成長將不單是用考分高低來做最后的衡量，而是學生語文素養的提高。首先，我們要關注學生學什么。語文教學的核心是語言教育，所以，我們在拿到文本進行教學設計的時候，特別重視組織引導學生學習語言，欣賞語言文字之美，感受領悟語言的魅力，從而積累語言、運用語言。所以，設計中側重通過各種聽、說、讀、寫的形式進行語言教學。其次，我們關注學生怎樣學。我們強調在教學設計中，一定要注意激發學生的主體意識，課堂教學必須充分發揮學生的主動性。所以，我們主張設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵學生積極思維，消除膽怯心理，敢于發表自己的見解，言之有理，能自圓其說，會討論、會表達。再次，我們關注教師怎樣教。理想的課堂教學，一定要引導學生自主學習，鼓勵學生獨辟蹊徑，“無中生有”，培養學生勤于思考、善于提問的好習慣，創設最佳的教學情境，做到教得生動，學得活潑。

二、預習課開新篇

做好預習的目的是為了培養學生自主學習的意識和習慣，為課堂教學的有效對話做充分的準備。而且預習任務要適合學生的口味，形式多樣，用一些藝術手段吸引學生的注意力，比如：獎勵一些小禮物、給表現突出的學生取筆名、和老師合個影、說一段頒獎詞等，以激發學生的興趣，使之產生預習的沖動。在完成預習任務的過程中，教師盡量放手讓學生獨立或小組合作，強化查字典訓練，我校要求學生人手一本字典，并每天隨身攜帶，不但課上鍛煉學生使用，而且鼓勵學生進行課外閱讀時使用，培養自主識字釋詞的好習慣。

三、巧設認知沖突情境

營造認知沖突情境，引發學生的學習動機，這是中年級語文教學的重要環節。有矛盾的對話才會有創新，我們在新課程理念的指導下，認真鉆研文本，精心設計矛盾，有意識地拋出爭論點，這需要教師做到胸有成竹、隨機應變，比如《燕子》一課中有這樣一句話：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電線之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！”我就拋出這樣一個爭論點：“幾痕”能不能換成“幾根”？給學生盡情辯論的舞臺，因為要“辯”就必須動腦筋尋找依據，讓學生置身于“矛盾”的課堂之中，從而使學生的思維高度集中，有的學生說：“作者是不可能用錯的。”有的學生說：“電線是一根一根的不錯，但因為距離遠看不清，所以就是幾痕了……”激烈的矛盾沖突，使學生能夠抓住關鍵詞語理解課文，使學生樂于表達，與作者產生情感上的共鳴。與此同時，學生養成了勤于思考、善于提問、激烈討論、踴躍表達、合作學習的好習慣。

探索高效課堂的路是無止境的，需要我們付出艱苦的勞動，我們一定會一如既往地努力堅持下去！

參考文獻：

鐘延浩.如何構建小學高校課堂[J].新課程：小學，2012（07）.

作者簡介：楊云波，男，1978年10月出生，就職于河北省唐山市豐潤區小張各莊鎮大坎小學，研究方向：教學管理。

編輯 張珍珍endprint