讓小學語文課堂散馥流芬、多姿多彩

劉建秋

摘 要：圍繞小學語文課堂展開論述，從語文教學要注重學生的德育開始談起，隨后對高年級的漢字學習、詩歌創作進行討論。

關鍵詞：小學語文；多姿多彩；德育；詩歌創作

一、語文教學要注重幼兒的德育

十年樹木，百年樹人，著力對學生進行道德及傳統文化引導十分有必要。教師要有耐心，品德教育要從小抓起。

文以載道，語文教學就是弘道之路。記得有一次，在給學生講授新學年最后一課時，聽完大家集體誦讀的《總序》《品德篇》《為學篇》《惜時篇》《習慣篇》之后，我讓大家牢牢記住里面的內容及老師的講解，對照自己今后的行動，使自己真正成為一個對家庭、對學校、對社會有益的人，用自己的實際行動，去實踐“人間至寶是有德”的理念。在學生認真的誦讀之中，我深信，一路走來，這條學習之路步伐雖然稚嫩，路程雖然坎坷，但只要我能堅定信念，不斷改進，前方必將是一片光明！

二、讓高年級的學生了解漢字的多義性，學著創作詩歌

學習是為了創作。漢字的含義非常豐富。在提煉文字時，一個字或一句話，除了有作者想要表達的意思之外，還可能含有其他的意思，有的歧義會與要表達的意思相抵觸、或無關。這些歧義會把詩的意象引向別處，此刻讀者會覺得詩的意象很亂，甚至無從解讀。遇到這種字或句子時，作者要換字句，選用無歧義的詞，選擇古今都能適用的語言，這樣才能使詩句讀起來通暢。在藝術處理時，作者有時會特意選用多義字、多義句，此刻作者是用自覺的意識在造意，這些多義，對詩詞有好處，能開闊詩的意境，能產生字里行間的意境，這也是寫技的本質。詩人必須要會制造多層意境，必須要會用多義詞。中國文字的多義性，使它成為天生的詩詞語言。但這種多義性如果不能得到作者的理性控制，寫出來的詩就會是一團亂麻，自己看著非常美，別人一看云山霧罩、不知所云。由自覺的創作意識創造出來的朦朧叫藝術；由盲目自發生出來的朦朧叫涂鴉。所以，詩人不能被文字牽著走，他應該駕馭文字，使用合適的語言，吸取古今語言的精粹，按創作意圖走。對每一個字句都推敲，消除歧義，祛除任何疏忽，營造完美的作品的意境。

總之，語文教學要講究方法，要別具一格喚起學生的興趣，從而提高教學成效。

編輯 張珍珍endprint