數學教學策略探究的兩點分析

王金蘭

摘 要：從給學生創設學習情境，使之具備數學建模觀念談起，介紹了養成良好數學學習習慣的價值，爾后詮釋了數學學習中思考的意義。

關鍵詞：數學教學；策略；建模觀念；學習情境；思考

一、給學生創設學習情境，使之具備數學建模觀念

贊可夫說：“教會學生將生活與學習聯系起來，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”社會需要是情境創設的基礎，此外，時代熱點問題、自然、社會文化也與之息息相關，這一切不過是鋪墊而已，其目的本身就是引發學生對學習的熱情，通過回憶，將生活經驗在數學學習中運用自如，彼此交融，使學生將生活問題抽象成數學問題，感知數感、數學模型的存在。學習數學，是一項復雜的工程，從一開始就應該培養學生用數學語言提出數學問題，運用數學思維思考數學，以數學眼光看數學，用數學心理揣摩數學，養成良好的習慣，依據年齡、愛好、心理特點，給學生提供良好的學習條件，給他們創造豐富有趣的學習情境，經久成習，讓學生從生活攫取有意義的知識、經驗，形成數學思考慣性，走進數學的廣闊天地，進入饒有趣味的數學情境，發現問題、提出問題、解決問題，戰勝難點。

二、學習數學要養成思考的良好習慣

數學學習促使思維縝密，是思考性極強的學科，在數學教學中，要引發學生深入數學，必須使學生思維活躍，積極開動腦筋、樂于挖掘大腦的深層部分去思考，勤于周密、正確、迅速地思考，善于養成良好的思考習慣，逐步養成獨立思考、耐心思考的好習慣。在課堂中，教師要循循善誘，巧設情境，營造思考的氛圍，適當推動，在提供思考材料的同時，要適當地堵一下，甚至巧設障礙，給學生留足夠的思考時間，提問學生時方式多種多樣，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以放寬條件，或者先讓優生多發言，帶動其他學生，鼓勵全體學生奮發向上，讓他們的思維更上一層樓。對于顯而易見、容易解決的題目，要照顧學困生的情緒，多把這樣能夠準確顯示表現自己的機會留給一些稍微差的學困生來回答，增強他們的自信心。每個學生都有很大的潛能，它是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

總之，學生學習數學，要緊密聯系生活，要勤于思考，不吝鼓勵，只要他們有所進步，都要給予及時的表揚，這樣他們才能有成就感，才能讓他們感受到學習的樂趣，天長日久，一定會取得不錯的效果。

編輯 張珍珍endprint