利用信息技術創設情境 引領學生融入語文殿堂

袁月

摘 要：只有正確地認識多媒體信息技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現情感交流、拓展延伸，才能為學生認識過程的重點、難點服務。

關鍵詞：信息技術；情感交流；拓展

一、創設特定情境，搭建師生課堂情感交流平臺

多媒體教學的運用，促進了思維的發展。教學時，教師要創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個并不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什么負擔，從而達到最佳的教學效果。

古詩在我國傳統文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指導學生學習這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發展他們的思維，提高他們的審美能力。但是由于古詩語言的高度凝練性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的想象空間，這就需要教師匠心獨具，啟發引導學生去作豐富的想象，進行藝術的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了直觀視野，充實了直觀內容，強化了直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養學生的創造力提供了一個理想環境。

在教學《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀地感受廬山瀑布的美，我引導學生“緊扣字詞賞意境”，提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？”讓學生展開想象，使學生從中領悟想象意境的途徑，以課件呈現廬山畫面，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。最后讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，不但發揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發展。而不是一步步牽著學生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成教學步驟，費盡心機引導學生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學生滋生并養成惰性，教學中要防止出現這種狀況。

二、恰當使用多媒體，將生活融入課堂中

與傳統語文課堂教學模式相比，在課堂中運用多媒體能夠將課堂效率提高，有效打破傳統教學中課堂45分鐘的模式，用多媒體做引導能夠讓整個語文課堂貫穿古今、跨越地域，讓語文課堂更加充滿樂趣。將多媒體引入教學中還能夠有效減少教師的工作量，使整個課堂效果事半功倍，對于屏幕中顯示出來的問題也不需要教師多次重復，對于教學中較為難懂的問題，教師難以將整個形態用語言表現出來，這時候教師運用多媒體不僅可以讓學生很直觀地感受到教學內容，也更加有利于學生理解和學習。除此之外，引入多媒體也是對學生思維的一種擴展，因為多媒體內容它不僅局限于教師的講解，教師在課堂中也能夠引入一些古今中外的例子，拓展學生的視野。

例如，在教學蘇教版小學四年級《生命的壯歌》時，可以選擇用多媒體讓學生直接觀看，在整個觀看過程中學生通過視頻，看著一只老羚羊帶領其他老羚羊紛紛跳上死亡之橋，年輕羚羊通過老羚羊搭建的橋井然有序地跳過懸崖，能夠直觀感受到生命的存在和偉大。看完視頻后，教師可以趁學生情感高潮時向學生倡導保護動物，尊重生命的觀念，讓學生學會理解生命、尊重生命。除此之外，也可以要求學生寫相關文章，以課堂內容為主，生活情境為輔，逐漸將生活融入課堂中，不僅能夠讓學生充分掌握課堂知識，還能夠讓學生發散思維、開闊視野，讓刻板的教材變得生動。

三、巧用多媒體，增加語文課堂樂趣

將多媒體運用到語文課堂中能夠充分激發學生學習的興趣，而且讓學生能夠通過多媒體的引導真正融入課堂中。另外，教師在課堂教學中還可以運用多媒體對學生動口、動手、動腦的能力進行培養，讓學生養成自主學習的習慣。例如，在教學三年級《富饒的西沙群島》一課時，教師在進行多媒體教學之前可以讓學生先想象它是怎樣的一種富饒，讓學生對它進行描述和表達，然后讓學生根據多媒體進行理解，說說多媒體中的富饒與學生想象出來的富饒有什么區別等等，這樣就能夠讓語文課堂更加充滿樂趣。

四、以多媒體為媒介，增強學生聽、說、讀、寫能力

語文并不是一種簡單的語言文字或者系統符號，它主要是通過文字將更多的內容表達出來，使靜態的文字便有了生動活潑的生命力。在語文課堂中將多媒體作為授課的媒介，它區別于數學、藝術等，以插畫、視頻來培養學生在聽、說、讀、寫方面能力，通過整個語文教學能夠培養學生的情感認知和人格，讓學生的思維更加具有靈活力和創造力，讓學生的個性充分發揮出來。以多媒體為媒介能夠讓學生的想象力更加長遠而廣闊，思維更加活躍。例如，在教學小學二年級《母親的恩情》一課時，教師可以根據低年級學生的特點將課堂內容的重點放在對小學生表達能力和思維提升方面，讓學生有想要表達的欲望和內容，調動學生情感表達需求。教學時，為了盡快幫助學生理解課文的內容，我及時出示課前準備好的多媒體動畫。優美的畫面再配以悅耳的音樂，學生的積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述孟郊母親的變化，抒發了“誰言寸草心，報得三春暉”的情懷。這堂課充分發揮了學生的主體性作用。

綜上所述，利用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，能激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，鍛煉學生的思維能力、表達能力，培養他們豐富的想象力和創造力。

參考文獻：

馮玉芳.運用信息技術創設情境 激發學生學習興趣[J].學周刊，2011（24）.

編輯 薄躍華endprint