評價，也可以更精彩

許征東

摘 要：信息技術課程的評價，一是要遵循新課程改革所堅持的基本理念；二是要針對信息技術課程本身的特點。在這樣的基礎下，結合小班化的環境，課堂中的評價更顯豐富。小班化教學理念所關注的是個性的發展，而現今的評價也趨向于更加立體化、多維度。根據在教學中遇到的實際情況，總結出一些小班化信息技術課堂評價體系的優勢。

關鍵詞：信息技術；評價；小班化

“面對未來的種種挑戰，教育是使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張必不可少的王牌。”自17世紀夸美紐斯提出班級授課制以來，教育為世界的各項發展輸入了大量新鮮血液。然而，在人數頗多的班級中，想要顧及學生的個別差異，尤顯困難，更不用提因材施教，發揮學生的獨立性及內在潛力等一系列要求。綜合各種教學組織形式，以班級授課為基礎，減少人數，吸收分組教學、合作學習等教學形式的優勢形成小班化教學，則可很好地圍繞學生個體發展來開展教學活動。

夸美紐斯說：“人人應該受到一種周全的教育。”筆者執教于信息技術學科，在47人以上的班級與28人以下的小班化環境中，都有過執教經驗，可以說，無論從教學內容、方式，還是教學模式、策略、方法、技術、手段和評價上，“小班化”都更多地關注到學生的個性化、綜合化的發展。評價，作為課堂教學中的一項重要環節，在“小班化”的教學環境中倍顯精彩。

一、彰顯個性——充分提供學生展現與交流的平臺

相對于其他學科而言，信息技術的實踐性與操作性較強，每節課的新知識講授結束后，學生都有相當可觀的時間自由完成自己的作品。對于大部分學生而言，能夠向全班學生展示自己的想法是一項很自豪的事情，然而課堂時間的原因，學生的作品展示與表現受到了極大的時間限制，但在小班化的環境中，學生在課堂上展現自己的機會增加，即使沒有能夠在全班獲得表現，也能夠通過組間的交流給自己一個表現的機會。

課題：畫圓形和方形；授課班級人數：22；

教學環節：教師與學生活動設計意圖；

練習與交流 ：發散思維，自由創作。

師：除了電視以外，這些簡單的圖形還能組成很多很多有趣的圖案，例如……（拋磚引玉，觀看各種各樣的圖案）

同學們也可以自己進行創作，分小組完成拼圖。

用數碼相機拍下，并給大家一起看看。

現在大家都只是紙上談兵，你能在畫圖工具中畫出來嗎？

學生完成繪畫，展示自己的作品并加以解說。

……

通過小組提議，讓學生不受技術的限制，先進行自由的發揮，再由技術實現作品。通過規劃來完成作品，目的性更加明確，成功性更高。

這是筆者自己設計與執教的一節課，在最后的練習與交流環節中，每一個學生都發揮了自己的想象力，從剛開始的小組設計活動開始，學生就充分發表了自己的建議，在隨后作品創作與展示中，有很多的學生都得到了表現的機會，即使沒有展現自己的作品，也獲得了與同學之間互相發表見解的機會。

二、以人為本——給學生一個立體化的標準

信息技術學科本身“在關注靜態的鑒別、選拔功能的同時，更注重評價的動態的調整改進功能、激勵功能、診斷功能、反饋功能、教育功能、發展功能……”而小班化教學恰恰為這樣的信息技術課程理念提供了一個完美的平臺。

加德納的多元智能理論告訴我們，不同的孩子可能會在不同領域有所發展，小班化所提倡的“個性化”則符合多元智能的評價體系。從信息技術目標制定的四個維度來看，我們在給與學生評價時，也要充分考慮不同學生的不同需求。

三、攜手雙贏——健康向上的競爭與合作

21世紀教育委員會向聯合國教科文組織遞交的報告——《教育——財富蘊藏其中》提到，教育的四大支柱之一便是學會共同生活（learning to live together），而許多教育家也認為，21世紀的教育主題是“讓青少年學會共處，學會關心，學會合作，學會共同生活。”當今的社會分工越來越細，各行各業競爭也日趨激烈，在這些競爭中，僅靠個人單槍匹馬作戰，勝利的幾率微乎其微。要成功地辦好事情，合作是絕不可或缺的。然而，競爭也不可避免，有效地競爭更能夠調動學生的積極性。小班化的合作學習可謂給這樣的良性競爭與合作進行了量身定做。

四、成長足跡——貫穿整個學習過程的個性化記錄

“信息技術課程評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，融合為一個有機整體，貫徹到實踐活動中去。”在進行三年級下學期資源下載的教學中，我讓每一個學生在自己使用的電腦中建立屬于自己的文件夾，從最初下載的文字、圖片到之后的音樂、程序等，學生的文件夾里記錄了他們整個三年級下學期的學習過程。到他們升到四年級時，所需要的很多素材又可以接著三年級所下載的資料直接運用，同時新制作的作品又對之前的電子檔案袋進行了補充延伸。

雖然電子檔案袋這樣的過程性評價方法，在普通的班級里也可以實施，然而小班化的優勢就在于共享更便捷，師生交互更有針對性。

人數的優勢，讓教師的精力被分散得更少，對每一個孩子了解更多。教師通過定期對學生的檔案袋進行整理，可以完整地了解學生的學習狀況甚至生活、心理各方面的狀況。比起語數外科目的教師，信息技術教師多了一份親切，少了一份嚴肅，甚至在溝通方式上，也潛移默化地讓學生覺得，通過電波傳遞的交流少了許多的戒備。

小班化的分組常常比較固定，組內的同學通過交流，不僅可以獲得更多的資源，在了解自己學習狀況的條件下，也能客觀地看到自己與其他同學之間的優勢與不足。

在很多人眼中，小班化教學就是在人數少的班級里上課。然而真正深入思考小班化的特點才會發現，這樣的組織形式比起普通班級，有更多內容值得我們去思考。如何在精簡的學生群體中達到真正的關注每一個，如何在教學中全面綜合地發展每一個，如何在人際交流中實現幸福每一個，這才是小班化教學研究的目標。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術課程與教學[M].高等教育出版社，2005.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

編輯 李 姣endprint