小學語文古典詩歌教學方法新探

劉艷慧

摘 要：詩歌是培養小學生文字感悟能力、豐富健康情感的有效途徑。如何著眼于學生的思維與能力的發展，學會自主吟誦和賞析，是教師必須研究的課題。

關鍵詞：小學語文；詩歌教學；思維能力

作為經典的語言藝術，古詩代表了古典文學的最高成就。小學生純真無邪，充滿幻想，從小吟詠詩詞，必能陶冶情操，豐富想象，發展思維，提升素養。

小學詩歌教學非常重要。但如何指導學生深入感悟，提升詩歌賞析的能力，是目前小學語文教學的難點，也是我們教師必須研究的課題。下面，結合本人多年對詩歌教學的研究和探索，我談一些個人的感悟。

一、教學理念上：重誦讀少講解

詩歌的語言凝練而含義豐富，學生初學詩歌時，弄不懂詩歌大意，教師常常很著急，甚至上課就搞“滿堂講”。表面上看，學生認真聽講，認真做筆記，聽懂了也背會了，但學生詩歌鑒賞的能力并沒有提高。他們只是被動接受、機械記憶，對詩歌的理解和感悟基本上是老師告訴他們的。

詩歌語言具有抒情性和音樂性，情感豐富，節奏鮮明，讀來平仄有致，朗朗上口。學生在大聲朗讀的過程中才能充分感受詩歌的韻律之美。詩歌學習的主體是學生，教師的引導和啟發要比直接講解的作用大，效果好。所以，我們要將更多的課堂時間讓學生去反復朗讀和吟詠。

我們必須明確一點：學生才是學習的主體，要解讀詩歌的真正意義，需要學生豐富的聯想和想象，需要創造力的參與，需要學生個性化的閱讀。所以，從教學理念上，我們必須鼓勵學生自主誦讀，深入思考，這比教師親自上手費勁講解，效果要好很多。

二、學法指導上：細安排多指導

對學生自主誦讀，我們要進行細致的安排和指導。下面以柳宗元的《江雪》為例，做一具體說明。

初讀要求：培養學生獨立查字典的能力，疏通字詞障礙，把握生字難字的正確讀音，輕聲試讀，劃分節奏并讀出節奏；

再讀要求：發揮想象和聯想，將詩歌的文字轉化為詩詞所表現的畫面，并能夠用自己的話表述出來，由此理解詩歌的大意；

三讀要求：從自然景物的描寫中概括詩歌勾勒出的意境，并從中體會作者的情感；

四讀要求：結合老師課件給出的作者生平簡介及寫作背景，領悟詩人在詩歌中要表達的情感和心志。

因為每一次誦讀，老師都詳細安排了每個步驟的明確的目標，學生緊跟教師的思路，就可以由表及里地加深對詩歌的理解，對詩歌中的景、物、人、事就有了越來越清晰的把握。在此基礎上，教師再去做疑點和難點的點撥，學生就會一點即通，有一種豁然開朗的感覺。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”我們現代教育實踐也再次證明了這一道理。學生的誦讀是多種感覺器官參與的綜合活動。他們通過“目視其文、口發其聲”，進而“耳聞其音、心悟其情”，從多個渠道對詩歌的認識由感性上升到理性的高度。由此，學生增強了語感，豐富了想象，語言與思維也得到了發展。教師教得有所得，學生也學得有所獲。

三、教師點撥時：重感悟深解讀

在詩歌教學中，除了反復吟誦，教師還要進行必要的點撥。那種置學生的理解與感悟于不顧的“滿堂講”的做法，是對學生不負責任的態度，老師雖然講得很辛苦，到頭來學生的能力得不到提高，真的是費力不討好。

詩歌教學提倡以生為本，就是要注重學生自己對詩詞的感悟，教師的講解當然重要，但要講在該講之處。講就要講到位、講深入，講到學生的難處、癢處，講那些非講不可的地方。那么，哪些地方是我們非講不可的呢？如，詩歌中離散的內容、留白的地方、作者的生平簡介、當時的寫作背景等。

還以《江雪》這課為例，我在執教這一課時，注重引導學生的想象和聯想，進行畫面的“再造”，還原語言文字所描繪的形象畫面，并由表及里，品味煉字，領會意境、作者情感和作品主題。

1.發揮聯想和想象，還原畫面

通過學生的自主吟誦，一幅飛雪漫天、寒江獨釣的畫面在學生腦海中逐漸清晰起來。幽靜的冰雪環境和傲雪獨釣的漁翁構成了一幅“人景俱奇”的圖畫。

2.品味煉字，體會詩歌意境

教師在引導學生品味詩歌語言時，抓住“鳥飛絕”的“絕”、“人蹤滅”的“滅”、“孤舟”的“孤”、“獨釣”的“獨”等，讓學生咀嚼品味，學生會明白：作者通過自然景物的描寫，營造了一種“千里冰封、萬里雪飄”的孤寒意境。

3.補充背景，把握人物形象及主題

教師補充柳宗元的生平簡歷：詩人曾參與過政治革新，但改革失敗后，受到排斥，被貶為永州司馬。詩中自然環境其實就是作者所處政治環境的暗喻，詩人內心孤獨，但他不屈服于壓力，堅持自己的獨立人格。寒江中那位孤獨寂寞，又抗寒傲雪，毅然垂釣的漁翁就是作者自己。至此，學生理解了詩人的內心：被貶之后，極度孤獨寂寞，不愿與世俗同流。獨處孤寒之地卻能我行我素，安之若素。至此，詩人剛正不阿、堅忍不拔、孤傲高潔的偉大形象也在學生心中樹立起來。

參考文獻：

張高旗.小學語文古典詩歌教學反思.課外語文，2012（12）.

編輯 王團蘭