小學生數學多元能力的發展淺談

摘 要：在目前的小學數學教學中，教師主要存在著兩大問題，一是教師較為重視考試中能夠檢測到的教學內容；二是教師對小學課程目標的理解不是十分透徹，導致對于小學生數學多元能力的發展培養力度不夠。那么，如何才能有效地培養小學生的多元能力呢？根據教育心理學家加德納的“多元智能理論”，針對小學生數學多元能力的培養進行簡要闡釋。

關鍵詞：多元能力；小學生；數學

小學生數學多元能力主要包括“數學化能力、數學運算能力、提出問題并解決問題的能力、數學操作能力、數學空間想象力、推理與論證能力以及數學表達與交流能力”等，因此，培養小學生的數學多元能力就需要針對上述幾個方面有目的地進行。

一、整合教學內容，確立多元能力培養目標

在蘇教版小學數學教材中，并不是每節課的內容都可以對學生的多元能力做到有效地培養，而是在每個單元中和每個年級內都有相應的能力培養目標，從而循序漸進地逐步培養學生。因此，教師要想更好地實現對學生多元綜合能力的培養，就需要深入了解教材，對每學期內各個單元、每節課的學習內容進行整體地了解，從而配合相應、有效的教學方法，來確立逐層推進多元能力培養的教學目標。

例如，《有余數的除法》這一節，教學內容要求：讓學生掌握“有余數除法”的計算方法。因此，教師確定教學目標：數學化能力——媽媽買了12個蘋果，5個放一盤，一共可以放幾盤；數學運算能力——12÷5=？列豎式計算，并且鼓勵學生用自己的方法計算；數學操作能力——借助圓紙片代替桃子分一分，探索余數的問題；數學表達與交流能力——讓學生多參與、多思考，討論筆算12÷5豎式該怎樣列，商和余數該寫在哪兒？促進學生表達與交流；提出問題以及解決問題的能力——讓學生學會應用有余數的除法知識解決問題。這樣教學，使得每一部分的教學內容和教學任務都十分明確，對學生的多元能力培養目標也十分明確，避免出現教學目標不明確、能力培養不均衡的現象。

二、針對培養目標，設計豐富的教學活動

教學目標的實現需要借助載體和途徑，而教學活動的設置就是有效培養小學生數學多元能力的主要渠道。教學活動的設置，對學生的空間想象力、推理與論證能力、提出問題解決問題的能力也都起到促進作用。在教學活動中，學生既要進行觀察、對比，還要對教學內容進行聯想，在腦海里形成數學模型，更要動手操作，找出實物與數學知識之間的關系等等。由此可見，教師要提高對教學活動的重視。那么，如何設置豐富的教學活動，從而有效培養小學生的數學多元能力呢？

1.合理設置情境

情境教學不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生能夠自由表達所思所想，還可以增進師生之間的感情，讓學生成為課堂的主體，從而促進教學活動的實施更加順利而有效。具體來說，教師可以根據課堂內容，設置多種多樣的教學情境，可以利用多媒體教學，可以設置問題情境促進學生思考，也可以組織學生進行游戲互動教學等等。

2.數學問題生活化

要發展學生的多元能力，教師除了要創造合理的教學情境，還要將數學問題進行生活化轉換，以便于學生能夠把數學問題與生活化原型相聯系，從而讓學生對數學應用有更深入的認識。例如，在學習了“三角形的穩定性”這一定理之后，教師可以布置學生進行課外數學調查活動，調查一下生活中哪些地方用到了“三角形的穩定性”這個原理，讓學生更好地感受數學的生活原型。

三、改革作業形式，重視實踐應用與創新

家庭作業也是小學生數學多元能力發展的一個重要陣地。然而目前學生數學家庭作業的布置，一直是遵循傳統的方式，為學生布置許多的練習題，讓學生進行解答。這樣的做法，忽視了學生在課后對所學知識的實踐應用與創新，限制了學生的思維。因此，為了讓學生的數學多元能力能夠得到充分培養，教師還要重視起對家庭作業的布置問題，盡量在作業中體現出實用性和創新性。

1.數學實踐

數學實踐即讓學生走進生活，積極開展數學體驗等實踐活動，搜集數學信息、解決生活問題等。如，在學習了比例的知識后，教師可以讓學生選擇家附近的一棵樹或是旗桿，測出它的高度。

2.自制教具、數學模型

在課前讓學生自己制作教具、數學模型，學生就會為了制作出符合要求的教具而認真地預習新課，找出其中的難點問題進行思考，從而為新課的學習打好基礎。在制作過程中，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、數學化能力，還培養了學生的空間想象力以及提出問題、解決問題能力。

3.數學手抄報、數學集錦

在教師的指導下，讓學生設計出自己的數學手抄報、數學集錦。手抄報可以展示學生喜歡的數學故事、精彩題目等；數學集錦可以記錄下學生的疑問或是錯題。這樣既復習了所學的數學知識，又充分調動了學生的主觀能動性，對學生的多種能力均有所培養。

總之，小學生數學多元能力的培養是實現教學目標的最佳體現，也是實現學生素質教育的有效鋪墊。作為小學數學教師，我們應該明確教學目標對學生能力培養的要求，進而對學生的多元能力以及日后學習數學的能力實現提高，并盡自己最大的努力實現小學數學基礎教育質量的最大化。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能.新華出版社，1993.

[2]孫俊勇.學生數學多元能力發展觀.當代教育科學，2008（08）.

作者簡介：吳浩生，男，1973年4月11日出生，本科，就職于江蘇省射陽縣盤灣中心小學，研究方向：小學數學。

編輯 馬燕萍