抓好英語教學(xué)的起步階段

張莉

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出，英語課程要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感，使學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)展綜合語言運用能力”。一年級的孩子剛剛進入學(xué)校，他們天性愛說、愛動，注意力容易分散，和幼兒園的學(xué)習相比，他們會感到一節(jié)課下來又苦又累，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何有效地進行小學(xué)低年級英語的入門教學(xué)，使學(xué)生既能夠掌握一定的語言知識和技能，又能對英語學(xué)習有持續(xù)的興趣和愛好呢？

一、引導(dǎo)孩子培養(yǎng)用英語思維的習慣

杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。一年級的孩子雖然剛接觸英語，掌握的詞匯量很少甚至為零，但是教師應(yīng)該從第一節(jié)課開始，就用英語組織教學(xué)。起初，可能會比較困難，因為孩子們知道的英語不多甚至根本不懂，但是，日積月累下來，教師通過肢體語言并借助直觀手段有意識地引導(dǎo)孩子理解教學(xué)內(nèi)容，能使他們形成良好的聽說能力和一定的英語思維習慣。

比如，在第一節(jié)課上，教師會教孩子Stand up和Sit down，please.兩句課堂用語。教師通過邊說邊做動作，反復(fù)幾次，不需要任何解釋，孩子就會心領(lǐng)神會，并跟著模仿起來。這個過程教師應(yīng)該循序漸進，放慢語速，不能急于求成。

二、創(chuàng)造吸引孩子的教學(xué)環(huán)境

相比單調(diào)的教室環(huán)境，豐富的英語環(huán)境更能吸引孩子的注意力，從而激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，使孩子能不斷接受各種英語信息，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣。低年級孩子對周圍陌生的環(huán)境都會產(chǎn)生本能的新奇感，教師可以利用這一特點，在教室環(huán)境的布置上充分張顯和突出英語的內(nèi)容，如墻壁、通知欄、黑板報、學(xué)習園地等地方都可以用中、英兩種文字顯示有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生融入兩種文字的氛圍中；還可以繪制或張貼一些有英美文化特色的兒童故事畫，再配以簡單的文字說明，將孩子帶入引人入勝的英語學(xué)習環(huán)境中。大量豐富的語言環(huán)境能加大語言信息的輸入量，縮短學(xué)生的語言沉默期。

三、善用態(tài)勢語與孩子更親切

法國著名教育學(xué)家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的藝術(shù)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”?！坝H其師，則信其道”。教學(xué)是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。例如，上課時，教師情緒飽滿、精神抖擻地走上講臺，問一聲“Good morning /afternoon！”這一行為雖然很普通，卻能使孩子在情緒上受到感染，從而消除上節(jié)課留下來的疲勞，集中注意力，很快投入教學(xué)中；再比如，在教學(xué)時，當教師在和學(xué)生交流時，學(xué)生紅著臉很不自在，不知說什么時，教師可以彎下腰，輕輕地提示他，或是擺擺手，示意他不要緊，這一舉動雖小，卻能對孩子產(chǎn)生不小的觸動，他們會被你的寬容和大度所感染，潛移默化地受到師德、師風的教育。所以，英語教師應(yīng)把精力充沛、沉著冷靜、瀟灑大方等行為通過教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而收到事半功倍的效果。

四、運用激發(fā)孩子學(xué)習興趣的活動

低年級孩子從以游戲為主的生活過渡到以學(xué)習為主的生活階段，這一階段是形成正確的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣的關(guān)鍵期。針對小學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)該盡量運用形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課堂活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。這就要求教師要根據(jù)低年級學(xué)生的特征，鉆研教材，制訂合適的教學(xué)設(shè)計，使用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)孩子的學(xué)習興趣和熱情。

例如，在教學(xué)中教師可以使用順口溜、歌謠、游戲、會話表演等形式，引起學(xué)生的興趣。一年級的孩子在平常學(xué)習時往往懶于背，為了使他們能更好地使用課堂所學(xué)，教師可以把日常使用的內(nèi)容編成朗朗上口的順口溜。比如，為了使孩子們記住最常見的問候用語，教師可以引用這樣一首順口溜：“熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；上課之前先起立，Stand up要牢記。生人見面相介紹，I am...別忘記；清晨見面問聲好，Good morning要說好，Goodbye是再見，但用Bye-bye更隨便；How old are you 問多大，別把How are you來混掉；以上用語要牢記，交際起來很容易。”幾句話，再配上肢體語言，比起死記硬背來，更能讓孩子印象深刻。又如，教授人體部位的詞匯nose，eye，mouth等時，可讓孩子相互做“摸鼻子、摸眼睛”等游戲。寓教于樂，變被動為主動，變無味為有趣。

五、運用肯定孩子成績的評價手段

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心?！钡湍昙壍暮⒆討?yīng)以鼓勵為主，不能單憑一次兩次的考試成績就下定論。教師要通過多種激勵方式，比如榮譽激勵、物質(zhì)激勵等，鼓勵孩子積極參與到學(xué)習活動中，體會成功的喜悅。即使有錯，教師也要間接地予以糾正，讓孩子自己意識到錯誤。

通過這些活動抓好英語學(xué)習的起步階段，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，使他們感到學(xué)習不是一種負擔，而是一種樂趣。

參考文獻：

車建琴.起步階段的英語教學(xué)要關(guān)注四個方面.上海教育，2013（9）.

編輯 馬燕萍