數學課堂討論契機的把握

摘 要：數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，發揮批判思維能力和數學交流能力都有積極的作用。

關鍵詞：討論；契機；把握

數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于發揚教學民主，讓學生真正參與到數學活動中來，發揮他們的個性，調動他們的學習積極性，增強他們的主體意識，發揮批判思維能力和數學交流能力都有積極的作用。不失時機地組織學生展開討論，不僅能有效地調動學生思維的積極性，幫助學生理解和掌握數學知識，還有利于激發學生的學習興趣，培養和提高學生的語言表達能力，同時可以形成教師與學生、學生與學生間的多渠道、廣泛的信息交流和反饋。如何把握數學課堂討論契機？下面，我就談談在課堂實踐中所做的一些粗淺的嘗試。

一、情景操作中，應組織學生討論

例如，在教學“兩個乘法算式用一句口訣計算”時，教師可先讓學生操作，用圓片擺3個2，問一共有多少個圓片？列出算式2×3或3×2；接著擺2個3，同樣讓學生列出算式3×2或2×3，教師引導學生觀察擺好的圖形并討論：為什么圖形一樣，圓片個數相等而計算時引出的算式卻不相同？通過討論，學生懂得同一個實物圖可列兩道不同乘法算式的道理。

操作學具，由物質的外部操作活動，過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，是促進學生主動構建認知結構的起始階段，對培養學生的建構能力有著十分重要的作用，學生在討論中充分展示了多種方法組建認知結構的思維過程。

參考文獻：

鄭國檔.組織數學課堂討論的“兩個契機”[J].新課程學習：下，2011（02）.

作者簡介：張峰，男，出生于1973年8月，本科，就職于福建省漳州市南靖縣龍山鎮中心小學，常年擔任高年級數學的教學，在平時的教學中，主要側重于關注及研究學生自主學習能力、思維能力的提高。

編輯 魯翠紅

摘 要：數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，發揮批判思維能力和數學交流能力都有積極的作用。

關鍵詞：討論；契機；把握

數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于發揚教學民主，讓學生真正參與到數學活動中來，發揮他們的個性，調動他們的學習積極性，增強他們的主體意識，發揮批判思維能力和數學交流能力都有積極的作用。不失時機地組織學生展開討論，不僅能有效地調動學生思維的積極性，幫助學生理解和掌握數學知識，還有利于激發學生的學習興趣，培養和提高學生的語言表達能力，同時可以形成教師與學生、學生與學生間的多渠道、廣泛的信息交流和反饋。如何把握數學課堂討論契機？下面，我就談談在課堂實踐中所做的一些粗淺的嘗試。

一、情景操作中，應組織學生討論

例如，在教學“兩個乘法算式用一句口訣計算”時，教師可先讓學生操作，用圓片擺3個2，問一共有多少個圓片？列出算式2×3或3×2；接著擺2個3，同樣讓學生列出算式3×2或2×3，教師引導學生觀察擺好的圖形并討論：為什么圖形一樣，圓片個數相等而計算時引出的算式卻不相同？通過討論，學生懂得同一個實物圖可列兩道不同乘法算式的道理。

操作學具，由物質的外部操作活動，過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，是促進學生主動構建認知結構的起始階段，對培養學生的建構能力有著十分重要的作用，學生在討論中充分展示了多種方法組建認知結構的思維過程。

參考文獻：

鄭國檔.組織數學課堂討論的“兩個契機”[J].新課程學習：下，2011（02）.

作者簡介：張峰，男，出生于1973年8月，本科，就職于福建省漳州市南靖縣龍山鎮中心小學，常年擔任高年級數學的教學，在平時的教學中，主要側重于關注及研究學生自主學習能力、思維能力的提高。

編輯 魯翠紅

摘 要：數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，發揮批判思維能力和數學交流能力都有積極的作用。

關鍵詞：討論；契機；把握

數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于發揚教學民主，讓學生真正參與到數學活動中來，發揮他們的個性，調動他們的學習積極性，增強他們的主體意識，發揮批判思維能力和數學交流能力都有積極的作用。不失時機地組織學生展開討論，不僅能有效地調動學生思維的積極性，幫助學生理解和掌握數學知識，還有利于激發學生的學習興趣，培養和提高學生的語言表達能力，同時可以形成教師與學生、學生與學生間的多渠道、廣泛的信息交流和反饋。如何把握數學課堂討論契機？下面，我就談談在課堂實踐中所做的一些粗淺的嘗試。

一、情景操作中，應組織學生討論

例如，在教學“兩個乘法算式用一句口訣計算”時，教師可先讓學生操作，用圓片擺3個2，問一共有多少個圓片？列出算式2×3或3×2；接著擺2個3，同樣讓學生列出算式3×2或2×3，教師引導學生觀察擺好的圖形并討論：為什么圖形一樣，圓片個數相等而計算時引出的算式卻不相同？通過討論，學生懂得同一個實物圖可列兩道不同乘法算式的道理。

操作學具，由物質的外部操作活動，過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，是促進學生主動構建認知結構的起始階段，對培養學生的建構能力有著十分重要的作用，學生在討論中充分展示了多種方法組建認知結構的思維過程。

參考文獻：

鄭國檔.組織數學課堂討論的“兩個契機”[J].新課程學習：下，2011（02）.

作者簡介：張峰，男，出生于1973年8月，本科，就職于福建省漳州市南靖縣龍山鎮中心小學，常年擔任高年級數學的教學，在平時的教學中，主要側重于關注及研究學生自主學習能力、思維能力的提高。

編輯 魯翠紅