關于“批注式閱讀教學”的再思考

摘 要：批注是教會學生反復讀，反復品，作思想的過濾，淘出自己獨到的見解，用思想的刻刀，在文本每一處留下聲音的劃痕，也許文本中那個靚麗的“伊人”，需要你的千呼萬喚，需要你涵泳浸潤，情味才出來，語感才出來，個性才出來。

關鍵詞：批注；收獲；反思

嘗試小學語文批注式閱讀教學已近三個春秋，一路摸索，一路探究，所帶的兩個課改實驗班已臨小學畢業，學生的閱讀水平、讀書習慣、習作質量等一系列語文能力的提升、語文素養的形成也應該作以實事求是的盤點和一分為二的說明。

一、收獲

因為讀書興趣和讀書習慣已經形成，兩個班的82名學生有近90%的學生能夠熱愛讀書，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。近三年，他們自主購買了大量的經典名著、人生系列叢書。在讀書的過程中，他們能自主提出讀書目標、讀書問題，自主寫讀書筆記，積累了大量的讀書心得。一部分學生在經典名著中汲取思考的收獲簡直令老師贊嘆不已。在人生感恩勵志叢書的閱讀中，學生變得朝氣蓬勃、美麗可人，讓老師感到他們真的有“君子”的儒雅，有“淑女”的華韻，他們的讀書能力和語文素養已經遠遠超出了他們所在的年段，作文水平已由習作層面躍升到寫作層面。

提高了自主解讀文本的能力，學生能在組內合作完成一篇課文的學案設計，即自主學習課文的流程。學生制作的學案簡潔流暢，彰顯了自主學習的魅力，我想這也許是高效課堂所必備的一個元素。學生能在老師的指導下，在單元導讀處、精讀課文引言處，課后題處、文題處、文章的中心句段處、重點句段處……找尋并敲定目標，進而把握解讀文本的切入點。

作為一名語文教師，我很多年為模式所累，一味地追捧名人的模式，所以，被模式所困。為了把模式帶給課堂，我無端地消耗了多少課時，可收獲甚微，有時竟會給課堂帶來負效應。我在嘗試批注式閱讀教學中發現，實踐中總結出的模式也不是萬能的，具體到課堂實踐中，有時我也感覺不理想。調查一下學生，他們也不喜歡那種模式化的課堂。為此，我陷入了深深的思考，我要重新審視我的課堂，重新審視這兩年多我走過的語文教改之路，也許經過一段時間的沉淀，我會尋找出一條新的高效課堂之路徑。

二、反思

1.“批注”是什么？首先“批注式閱讀教學”不是課改的產物。批注式源于古人的讀書方式，今天我們把它與閱讀教學對接，最直白的解釋是在課堂上把讀書思考踐習的權利交給學生，讓閱讀教學的課堂成為師生互動、共享、共成長的樂園。讓學生依托文本，通過深入地閱讀，用我筆寫我思，用我言表我心，在字里行間、篇首段尾留下心靈跋涉的旅痕，產生鏈接文本的升華，超越文本的智慧，是學生在閱讀中投入情感獲得情感的見證。最終讓學生喜歡閱讀，讓閱讀成為一種生活方式。所以說，批注式閱讀教學與其說是一種教學模式的演繹，不如說是一種讀書方式的傳承。傳遞和弘揚必然要經歷一個從建“模”、習“模”、拆“模”的運作流程。今天把它拿到課堂上，它親近了學生的閱讀，受到學生的駕馭，這是優秀的傳統讀習與當代的課堂教學的完美相融，是一種傳統文化的有效甚至高效的力量輻射。

2.“批注”為什么？為的是課改嗎？肯定不是。為的是學生的學，學生的成長。批注為的是給學生建構終身閱讀理念提供一把“鑰匙”。課堂上，教材是學生批注的主體，我認為首先得轉變觀念，從自身改起，內因是變化的根據，外因是變化的條件。教育者思想的轉變是課改推進與成功的根本。其次，要改編教材，教材是課堂的載體，學生學習的載體，是課改的載體和依托，建構科學系統、貼近學生生活、激活學生思維、符合學生心理發展的教材體系，不僅僅是教材編制專家的責任，更是我們每一位一線教師要致力研究開發的方向。校本教材、校本課程的開發，是課改三級課程觀的一級。我們應該把握這千載難逢的機會，發揮主觀能動性，因地制宜，倡導校本教材的研制和校本課程的開發，這也是我們成為研究型教師的一個切入點。再次，關于方法的習得，我們要深諳“教學有法，教無定法”“教是為了不需要教”的道理。就拿批注式閱讀教學來說，也只能是讓學生在踐行“批注”的進程中體會到讀書貴在得法。任何一項改革實驗都要經受住時間和挫折的考量。

3.“批注”干什么？批注不是在經典名著上涂鴉密密麻麻的文字，標上沖擊眼球的所謂批注符號。更重要的是教會學生反復讀，反復品，作思想的過濾，淘出自己獨到的見解，輕易別下筆，先用思想的刻刀，在文本每一處留下聲音的劃痕。這時在做文字的陳述為最佳，批注的文字才是最美的，“批注”做的是高效閱讀的事，批注因閱讀而精彩，閱讀因批注而豐厚。

參考文獻：

楊芳.批注式閱讀教學研究[D].東北師范大學，2006-05.

作者簡介：李海泉，男，漢族，1968年8月出生，本科，就職于內蒙古自治區赤峰市巴林左旗隆昌寄宿制學校。研究方向：小學語文教學研究。