為學生打開一扇心靈之門

閱讀的最終目標是什么？怎樣才能達到閱讀效果的最大化？我想這是一線語文教師一直努力探尋的目標。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這對傳統的語文教學模式提出了嚴峻的拷問，也使許多一線語文老師感到茫然。怎樣才能實現課標提出的要求？筆者在一堂充滿靈動的語文課中受到一點啟迪，那就是：語文課堂閱讀教學，教師要善于為學生打開一扇通向心靈深處的大門。

《把我的心臟帶回祖國》是蘇教版六年級上冊主題為“心中有祖國”的第一單元中的一篇課文。課文講述了波蘭音樂家肖邦身在異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的感人事跡，表達了對祖國強烈的愛。課文第二自然段記敘了肖邦帶著埃斯內爾老師送給他的祖國的泥土告別親人的感人場面，多數老師對這一節的教學往往是一讀而過，忽略了文中飽含的濃濃師生情。這不能不說我們的語文老師對文本的鉆研還沒有達到與作者共鳴的程度。濃濃的師生情，其實是肖邦能夠始終心系祖國、心系親人的一股源源動力！也是全文表現肖邦強烈愛國主義的一個有力鋪墊。因此，有效地引導學生從語言文字中感受這種師生情，是本篇課文教學的一個重點；而讓學生主動獲得這種情感體驗，則是本片段教學的一個難點。

在整體上讓學生弄清段落的三個場景“詠唱送別曲”“老師的叮嚀”“贈送銀杯”后，我開始了我的教學嘗試。“同學們，還記得我們在五年級時學的課文《推敲》嗎？古詩中的一個‘敲字，既能表明作者賈島是一個懂禮貌的人，還能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。這就告訴我們，文中一些重點詞語的運用往往體現了作者獨特的匠心，找到這些‘文眼并加以細細品味，是我們能否與作者走得更近、與文本走得更近的一個重要方法，想不想嘗試一下呢？老師相信你們的能力。”

經過一段時間的自讀自悟后，終于有學生悄悄地舉起了小手，“老師，我發現課文中有‘詠唱這個詞，我想知道，‘詠唱與‘歌唱這兩個詞是不是同一個意思，可以互換嗎？”聽聞后，我的心不由的一怔，轉而又是一喜，這個學生善于把文中的一些新詞與自己的知識儲備加以對比，這不正是我們閱讀教學的一個生長點嗎？對此，我大加贊賞，并讓其他學生一起參與到合作研討中。很快，學生通過查閱工具書知道了二者的區別。“詠唱”中“詠”的意思是依著一定腔調緩慢地誦讀。“詠唱”更突出了“唱”時速度的緩慢。我緊接著問：“作者為什么要突出‘唱的速度之慢呢？”學生通過聯系上下文很快明白了，那是因為埃斯內爾老師是在為肖邦唱送別曲《即使你遠在他鄉》，心中盡是無奈、不舍與留戀，所以才會速度那么慢的；還有學生認為，也許埃斯內爾老師還在想，讓時間過得慢一些吧，讓他與自己的愛徒待在一起的時間更長一些吧……老師對學生濃濃的情誼，在學生不經意的討論中逐漸明朗起來。

僅僅讓學生體會到老師對學生的愛，對于理解肖邦的愛國情感還是不夠的，于是我又引導學生繼續他們的“文眼探索之旅”。過了一會兒，“泥土”“銀杯”這兩個詞悄然進入學生的視野。我適時啟思，“埃斯內爾老師為什么要送肖邦祖國的泥土呢？”“銀杯又讓你們聯想到什么？”“老師為什么要用象征著榮譽的銀色杯子盛放祖國的泥土呢？”通過持續地閱讀和小組討論，學生終于明白了，埃斯內爾老師這樣做是讓肖邦牢記自己是波蘭人，永遠不要忘了自己的祖國，即使身在異國他鄉也不要忘了為自己的祖國增添榮譽。甚至還有學生提出，埃斯內爾老師這樣做還有一個目的，那就是讓祖國的泥土永遠陪伴著身在異國他鄉的肖邦，讓他不再感到孤單，因為“祖國”就在他身邊！多么獨特的文本體驗啊！通過這樣的解讀，學生不僅認識到了埃斯內爾老師對肖邦這個學生的濃濃師生情，更是體會到了埃斯內爾老師對祖國深深的愛。正是這種愛，在肖邦年輕的心中留下了一顆種子，它時刻引領著肖邦為祖國、為祖國的親人、為祖國的榮譽而努力拼搏。作者在第二自然段的精心用筆終于在學生的“文眼探索之旅”中得以詮釋。

什么樣的閱讀才是有效的閱讀？怎樣讀才算是真正讀懂了文章？課堂上我是這樣對學生說的：“當你的心能夠隨著文中主人公的高興而高興，為他們的激動而激動，為他們的收獲而喜悅，為他們的悲痛而傷心……那么恭喜你，你終于走進了文本，走進了作者的內心世界。而探索文本之眼，品悟作者用詞造句的絕妙之處，是實現這一目標的重要方法。”

一節課能夠給學生有效的方法指導，讓他們逐步學會走進文本，走進作者與主人公的內心世界，更能給老師有益的啟迪，這不正是我們老師應該努力追求的嗎？

參考文獻：

張瑜.小學語文閱讀教學方法淺探[J].考試周刊，2013（45）.

作者簡介：張國慶，男，本科，就職于江蘇建湖縣顏單鎮中心小學，研究方向：小學語文。

編輯 王夢玉