閱讀課，我們該教給學生什么

很多學生在做課外閱讀理解題時對文章的理解不到位，答題很難答到點子上，甚至于課內閱讀部分也有不少孩子答題很不準確。出現這樣的情形不得不讓我們反思，語文的閱讀課上，我們該教給學生什么？是要教給他們細嚼慢咽分析課文的方法？教給他們什么是記敘文的六要素？什么是小說的開端、發展、高潮和結局？什么是說明文的說明方法和順序？還是什么是議論文的論證方法和論據類型？但這一切在十多年以后，學生的記憶中還能剩下什么呢？

我想，我們需要做的應該是實實在在地去激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，培養學生閱讀的習慣。當學生真正成了“愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書”的讀書人時，語文素養的獲得就是水到渠成的事了。

如何使學生感受到閱讀的樂趣是培養閱讀能力的關鍵。好的開始是成功的一半，對于低年級的閱讀教學，導語的設計和運用顯得尤為重要。這就要求教師在閱讀教學前認真分析教材，根據教材特點設計導語，或生動有趣、吸引力大，或聲情并茂、感人肺腑，讓學生或被吸引、或被感動，讓學生自覺地去閱讀。例如，在教學《白雪公主》一課時，就可設計這樣的導語激發學生的閱讀興趣：白雪公主是那么的美麗、善良，她來到了森林里會發生怎樣有趣的事情呢？今天我們一同走進《白雪公主》……這樣學生就會帶著濃厚的興趣去閱讀課文。如果在課堂上敏感地發現學生答問中有關于課外閱讀的信息，我就馬上肯定他會把課外閱讀中得到的知識靈活運用來解決問題。

常言道：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生的經歷、興趣愛好、經驗水平都不盡相同。作為教師，我們必須珍視學生獨特的感受、體驗和理解，創設一個寬松、民主、開放的學習環境，為每個學生騰出足夠的空間，讓學生都有表現自己、發揮自己的機會和條件，都能實現自己富有個性特征的發展。及時鼓勵自主閱讀，每次在學生自主地讀書后，都及時給予肯定、鼓勵，充分的肯定使他產生繼續閱讀的愿望，而且個人的情緒愉悅、高漲，閱讀興趣隨之高漲，并且會帶動其余的學生效仿他這種閱讀行為。

學生要在閱讀中與作者對話，要學會從文本中汲取精神養料和獲取知識。所有的“學會”離開了“訓練”都將是一句空話。語文教師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。一篇文章，學生自己就能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須給學生適當地指點一下。每個學生由于其個人經歷與知識閱歷不同，面對相同的文字所產生的內心體驗不盡相同。“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其義自見?！边@些古人教育名言廣為人們所引用，為當前以讀為本的教學理念作了注腳。讀書如何有層次性和指向性，在課堂上我們如何做好引導的工作，帶動學生通過讀逐步深入地理解課文、展開與文本的對話是我們需要考慮的。組織教學時，應根據文章本身的特點，有一條指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話，同時也要考慮學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。

一、要保證朗讀時間，讓朗讀得到落實

落實朗讀就要合理安排充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做做讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

二、要明確朗讀目的，講求朗讀實效

閱讀教學的不同階段，其訓練的目的、要求各不同。初讀課文時，目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，要求朗讀正確、流利。分段講讀課文時，朗讀是幫助學生理解課文內容、體會思想感情、積累語言、培養語感等，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出每部分課文表達的思想感情。在學習全篇課文之后，朗讀就要求學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程。我在教《臺灣蝴蝶甲天下》一課時，創設了這樣的情境：“臺灣的蝴蝶以它的品種多、數量多而甲天下，尤其是黃蝶翠谷的蝴蝶更是吸引了眾多游客慕名前往一睹它的風采，現在我們需要聘請一名出色的導游，為游客介紹?！睂W生情緒高漲，躍躍欲試。這樣我便順勢引導學生要作為一名導游，要能把游客吸引住，首先就要把課文讀熟，并要讀出黃蝶翠谷的美。這樣一來，連平時不愛張嘴的學生也有滋有味地朗讀起來。

總之，注重學生閱讀興趣的培養，對閱讀方法加以指導，重視閱讀效果，堅持正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀、去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展，閱讀的目的也就達到了。

參考文獻：

李平.小學語文閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2011（1）.

作者簡介：龔蓉波，女，1972年2月出生，?？疲吐氂趶V西壯族自治區桂林市勝利小學，研究方向：語文教學。

編輯 王夢玉