讓語文教學和生活同行

葛振光

摘 要：《義務教育語文課程標準》積極倡導語文綜合性學習，鼓勵語文與生活接軌。生活是語文的源泉，是提高課堂教學有效性的重要保證。因此，在語文教學過程中，教師要充分挖掘教材中的生活元素，通過創設生活化情境，讓語文課堂充滿生活氣息。

關鍵詞：語文教學；綜合性學習；生活元素

隨著教改的不斷推進，基礎教育教學在著重體現教師主導性、學生主體性的同時，也在積極倡導語文綜合性學習，鼓勵語文與生活接軌。因此，只有將學生的生活引入到課堂情境中，才能激發學生的學習興趣，從而讓孩子在充滿生活氣息的課堂情境中提高自身的語文素養。

一、充分挖掘教材中的生活元素

藝術來源于生活，我們的教材從不缺少生活元素，因此要充分挖掘教材中的生活元素，讓學生在生活情境中學習，在學習中感受生活。

1.讓教材豐滿一點

《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在學習語文時，我們不能把眼光局限于語文課本、課堂，而應該和其他學科結合起來，真正樹立“大語文”的教學觀。

比如：我在教學蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》這篇課文時，課前，布置學生去了解一些我國的民間藝術，或搜集一些精美的剪紙。課中，讓學生交流自己的收獲，再引領學生進入文本的學習，這樣極大地激發了學生對我國民間藝術的興趣。課后，我順水推舟，讓學生嘗試著創作一幅簡單的剪紙作品。這樣，不僅拓展了文本的外延，還讓語文課堂更加豐滿。

2.讓教材靈動一點

著名美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等。”從古至今，教學活動都是人類生活的一部分，而語文學科更是離不開生活。因此，在語文教學活動中，要盡量讓教材更加靈動。

在教學《廣玉蘭》時，由于我校地處江南，廣玉蘭樹隨處可見。于是我充分利用了這一教學資源，將生活帶入課堂。課上，我在大屏幕上播放廣玉蘭的圖片，還帶來了幾朵廣玉蘭的花，讓學生看一看、聞一聞、摸一摸這些花瓣，感受它淡淡的幽香和質感，充分調動學生多種感官，再聯系文本中關于花和葉的描述，加深學生對文本的感悟。在這樣自主、探究的過程中，把閱讀教學和生活有機地融合在一起，學生對廣玉蘭有了更加立體的感受。

二、努力散發課堂中的生活氣息

如果說對教材的挖掘、處理是“治大國”，那么，課堂教學就是“烹小鮮”。要想把語文課堂的“小鮮”烹好，教師就要考慮到學生的口味，要以學生為本，通過創設充滿生活氣息的情境來引領學生的學習活動。

1.描述生活

語言文字是抽象的符號，由于人生經驗的限制，很多抽象的語言文字學生無法很好地理解，因此，教師要成為文本和學生之間聯系的紐帶，把抽象的文字轉化為形象的語言，讓學生間接地去感知語言、體驗生活。

我在教學六年級上冊《草原》這篇課文時是這樣導入的：“一提到草原，浮現在大家腦海中的一定是藍藍的天空、清清的湖水、奔馳的駿馬、潔白的羊群、好客的草原人，還有那一望無盡的綠。聞，到處都彌漫著野花的香味；聽，遠處傳來了悠揚的馬頭琴的聲音。”我用自己惟妙惟肖的語言創設草原的情境，激發了學生的想象，使學生仿佛就置身于呼倫貝爾大草原之上，一下子就拉近了學生與文本之間的距離。

2.再現生活

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習和實踐的機會無處不在，無時不有。”而有些時候，課文內容距離學生的生活很久遠，這樣就會給學習帶來一定的困難，因此，我們在教學時應盡可能地帶著學生去“穿越”，讓學生走入文本，演一演文中的人物，這樣就可以將古代生活活生生地展現在學生面前。

如在《負荊請罪》的教學中，我考慮到這篇課文是一部歷史小話劇，于是，課前就讓學生制作了一些簡單的道具，把課堂變成藺相如的府邸。在充分熟悉文本的基礎上，我讓幾位學生分別扮演韓勃、藺相如和廉頗，其他學生則扮演藺相如家的客人。隨著學生有板有眼的表演，韓勃的忠心護主、廉頗的知錯就改和藺相如的寬容大度就淋漓盡致地展現在大家眼前。通過這樣充滿生活氣息的情境創設，學生在輕松愉快的情境中去思考、去感悟。

生活是語文教學的源泉，我們只有把語文教學和生活緊密聯系起來，在課堂教學中創設充滿生活氣息的情境，才能讓語文教學充滿生命力，讓學生在“生”機勃勃的課堂中得到語文素養的全面提升。

參考文獻：

李濤.語文教學生活化的思考[J].劍南文學：經典教苑，2012（1）.

編輯 王夢玉