小學高年級計算錯誤成因分析及對策研究

摘 要：小學生高年級是學生成長的重要時期。對于形成學生良好的學習習慣及學習態度有著深遠的影響。因此，加強小學高年級的教學管理，減少計算錯誤，提高學生的計算速度就顯得十分必要了。就小學高年級計算錯誤的成因及對策展開討論。

關鍵詞：高年級；計算；錯誤；分析

我國小學高年級的數學在深度和廣度方面，并沒有對學生提出更高的期望，但是對于學生的計算能力卻有一定的要求。但是，我國的小學高年級學生在計算能力方面還存在一定的問題，影響了學生綜合素質的提高。

一、小學高年級計算能力存在的問題

我國小學高年級學生在計算能力方面存在的問題有著多種形式，不同的學校有著不同的表現。

1.計算結果出現錯誤

在計算的結果方面出現錯誤，是小學高年級學生在數學教學過程中經常出現的問題。學生普遍反映，對于數學題的內涵及知識點的掌握方面都不存在問題，只是計算的結果出現錯誤，影響了數學最終的成績，造成了數學教學質量難以有明顯的提高。

2.計算速度緩慢

計算速度緩慢也在一定程度上影響了小學生的計算能力，并且由于此問題的隱蔽性比較強，不容易引起學生、教師及家長的關注。所以，更容易造成嚴重的后果。很多教師認為，學生已經理解了題意，并且能夠得出正確的答案，計算速度緩慢不影響計算能力的提高。其實，這是一種錯誤的認知，應該引起廣大師生的充分注意。

二、小學高年級計算能力存在問題的原因

小學高年級計算能力存在問題的原因比較復雜，是多種因素共同作用的結果。

1.基礎知識掌握不牢固

小學高年級數學在知識的難度和廣度方面都超越低年級，但是還是以低年級的知識作為基礎的。因此，學生應該牢固地掌握基礎知識，避免出現低級錯誤，影響數學整體成績的提高。如，表內乘法出現二六十八，六九四十五的失誤，或者100以內的加法不熟練，在計算87×0.25+23×0.25時，將87+23算成100，這些失誤雖然可以歸納到馬虎的范圍，但是從本質方面分析，還是在基礎知識的掌握方面存在問題。

2.沒有端正的學習態度

學習態度直接影響學習效果。有什么樣的學習態度就有什么樣的學習成績。小學高年級由于年齡、閱歷方面的因素，沒有確立正確的學習態度，易出現感知性粗略，經常把“+”誤作“-”，把“3”寫成“5”，把“56”寫成“65”，把236×103抄成236×13，諸如此類，不勝枚舉，都在一定程度上影響了數學教學質量的提高，也不利于學生學習習慣的形成和健康成長。

三、解決小學高年級計算能力存在問題的措施

1.借助學習興趣提高學生的計算能力

興趣是最好的教師。只有提高學生的學習興趣，才能夠取得理想的成績。小學高年級數學的教學過程也是如此。為了能夠在較短時間內提高小學高年級學生的計算能力，教師可以開展各種學習競賽活動，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。如，組織口算比賽，在規定的時間內完成一定數量的口算題，并且對于成績優異的學生予以獎勵。借助這種方式，能夠在一定程度上激發學生的好勝心，實現提高計算的速度和準確率的教學目標。

2.借助算理提高學生的計算能力

數學是邏輯性比較強的學科。如果教師在教學的過程中，重視算理的應用，正確處理算理和算法之間的關系，就可以在一定程度上解決學生計算速度慢、結果準確率低的問題。如，在計算0.72×5的過程中，學生如果直接計算問題，那么不僅計算的速度較慢，結果的準確率也難以得到保障。但是，如果學生能夠清楚此題的算理，按照先易后難，分層次、分步驟的順序展開，就比較容易得到正確的結果。在本例中，學生可以先計算72×5，然后計算小數的位數，就可以又快又好地得到正確的答案了。

數學算理的教學，也是學生思維模式形成的過程，教師在教學的過程中不僅需要讓學生知其然，并且能夠知其所以然。只有這樣，才能夠促進學生在數學計算能力方面的進步。

3.借助練習提高學生的計算能力

在《庖丁解牛》寓言中，庖丁對于其高超的解牛技術總結為“無他，唯手熟耳”，也就是通常意義上熟能生巧。小學高年級在提高計算能力的過程中，也可以借鑒庖丁的方法，通過大量的有針對性的科學練習，促進學生在計算能力方面的進步。如，學生按照以下的方式練習口算，先將一位數與兩位數的十位上的數相乘，得到的三位數立即加上一位數與兩位數個位上的數相乘的積，迅速說出結果。通過反復的練習，學生可以在口算方面取得意想不到的效果。而口算是數學計算準確率和計算速度的基礎。如果學生在口算方面實現了進步，那么學生數學的教學質量就會得到根本性的改變。

4.借助心理輔導提高學生的計算能力

小學高年級學生在心理和智力方面都存在著一定的不足，也影響了學生學習態度和教學質量。因此，教師在做好數學教學工作的同時，還應該關心學生的心理健康，促進學生養成良好學習習慣和正確學習態度。如，退位減和進位加是小學高年級學生比較容易出現錯誤的題型，在做題的過程中經常出現忘記退位和進位的情況，尤其是在連續退位減或者進位加的過程中，更容易出現錯誤。教師針對此種情況，應該展開心理方面的輔導，借助在作業本上留言或者單獨談話形式，糾正學生馬虎等不良學習習慣，端正學生的學習態度，促進學生計算能力能夠有質的飛躍。

總之，小學高年級學生的計算能力受到多種因素限制。只有抽絲剝繭、去偽存真查找真正的原因，有針對性地采取措施，才能夠促進學生數學教學質量的提高，成為計算方面的人才。

參考文獻：

邱學華.小學生計算錯誤的研究[M].江蘇人民出版社，2013.

作者簡介：黃振華，出生于1985年，男，本科，江蘇省蘇州市吳江區梅堰實驗小學教師，主要從事小學數學教學工作。

編輯 溫雪蓮