論默會知識與小學語文教育的關系

摘 要：小學語文課堂上，教師為了讓學生學到更多的知識，將顯性知識作為主要的教學內容，這一過程忽略了學生的默會知識①，如果教師在課堂教學中合理運用默會知識，小學語文教學質量就會有一定的提高。小學階段的語文教學，實質上也是知識積累的過程，是學生聽、說、讀、寫等技能充分實踐的過程，也是將學生的默會知識轉變為顯性知識的過程。所以，小學語文教學過程中不能只關注顯性知識的教育，更要關注如何將默會知識轉化為顯性知識。

關鍵詞：課堂教學；默會知識；綜合教學

一、何為默會知識

默會知識，強調學習主體自身對于事物的認知和領悟能力，屬于個體認知范圍。人們通過各種活動獲得的經驗積累形成知識，第一種經驗是指從書本、公理、地圖等固化文字中得到的，屬于描述性的經驗，不需要自身再去實踐，也就成為知識的經驗；第二種經驗就是未被廣泛認知的，屬于自身感悟的經驗，不斷實踐和積累形成默會知識。從心理學角度，默會知識是人們在探索的道路上所必需的元素，沒有直接的接受途徑，也難以用公理或者已有知識進行表達，這樣的知識是促進個人選擇和人格形成的重要組成部分。

默會知識主要包括個體認知在內的各種觀點，這樣的觀點在生活中被主觀固化形成習慣，即使沒有明確的說明也會被不自覺地接受，在學習新知識時，這些默會知識也會起到一定的影響。默會知識有三個顯著的特點：難以通過顯式交流方式進行表達，如語言等；默會知識無法詳盡的表達，在他人想要了解默會知識時總是產生一些偏離；默會知識是人們經驗的積累，是確實存在的。

所以說默會知識在知識認知的過程中有著明顯的優先性，先是成為默會知識，再就很容易形成顯性知識。有些教育學者會把默會知識認為是隱藏的經驗式知識，來源于知識主體日常生活的感悟和習慣總結，具有個人局限性，想要將其轉化為顯性知識進行傳播比較困難。

二、默會知識與教育的關系

在教學過程中，默會知識因為其個人隔離性，師生之間很難用標準的語言和定義進行顯性交流。一些經驗性的內容比如說發音技巧，爆破音b和p，發音較短，雙唇短暫的閉合以發出爆破音，但這種發音短和閉合嘴型沒有明確的語言說明，教師的示范和學生自我體驗也有著巨大的差別，學生需要反復感受才能慢慢找到發音感受。而且學生經過一段時間的鍛煉后，掌握了發音技巧，再讓學生分享自己的技巧，實際上很難用語言表達。

默會知識在學習過程中的主要體現的是無意識學習，這種學習過程無關于教學手段，是學生學習過程中因為某種特定的刺激產生的經驗，最明顯的就是在學習過程中因為與生活中的特定場景或特定經驗產生聯系，而形成一種經驗性的頓悟，將顯性知識與默會知識聯系起來形成的一種認知。無意識學習具有選擇力高、潛力大、效率高等特點，正是因為學生在學習過程中確實存在無意識學習過程，顯性知識與默會知識的聯系只是部分的，學生會根據經驗選擇如何接受知識；而學生的默會知識總量不可估量，與顯性知識的關聯性也就不可估量，無意識學習具有相當的潛力；高效性主要體現在顯性知識與默會知識的存儲密度，相關性更高。

三、小學語文運用默會知識的作用

1.實現綜合教學

小學語文從知識和能力等多方面進行綜合培養，默會知識相比較顯性知識記憶時間更久，理解更深，所以在小學語文教學中合理運用默會知識很重要。在學習過程中注意學生的聽說讀寫過程，能力鍛煉后應當緊跟感悟和反饋，將知識和能力在潛意識中形成經驗，反復幾次經驗就會被學生自己總結成知識而固化在知識體系中。

2.豐富教學內容

默會知識是相對于顯性知識而言的，在小學語文課堂中適當加入默會知識的引導，則能大大增加課堂多樣性。學生在學習顯性知識的過程中，會不自覺地和默會知識聯系起來，依靠相似性進行關聯性理解。比如說，學生如果去過與周邊環境不同的地方，在教學內容中加入類似的新鮮內容，可以大大增加學生默會知識的關聯性。教學素材越豐富，與學生建立起的聯系也越多，學生通過聯想、模擬、類比等過程很容易將顯性知識歸類記憶，對于知識的掌握效率也有所提高。

3.鼓勵自主學習

對于知識的掌握，要從學生的自主意愿出發，如果不愿意接受，強行教育也無法取得成果。比如，學生去公園體驗過春天花瓣飄落，那么嘗試讓學生將體驗用文字表述出來，或者用語言口述出來，能極大地增加學生參與的積極性，讓學生的默會知識成為主導，通過分享和同學進行交流，產生的共鳴效果可以將這種經驗性知識用特殊的方式進行傳遞。

參考文獻：

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作者簡介：魏建華，男，出生于1963年9月，大專，寧夏回族自治區固原市原州區張易鎮鹽泥小學，研究方向：農村小學留守兒童管理工作。

編輯 溫雪蓮