大學生就業專業對口調查與研究

吳亞鳳

（中國勞動關系學院，中國 北京100048）

1 問題的提出

近年來，我國大學畢業生就業形勢十分嚴峻，就業壓力日益增大，大學生就業已逐漸成為全社會普遍關注的問題，如何采取有效措施、開拓就業渠道，努力促進大學生充分就業已成為各級黨委、政府和高校需要長期思考和努力解決的課題。

大學生就業難問題的形成有多方面的原因。例如高校擴招、市場對人才需求總量、性別、專業等等因素。其中就業專業不對口是造成大學生就業難的一個主要原因。2012年3月北京高校畢業生就業指導中心發布《2011屆北京高校畢業生就業狀況調查報告》，報告指出，僅53.4%的被調查者認為自己所學專業與工作崗位相關。前程無憂對大學畢業生進行的一項調查結果顯示，61.22%的人表示目前的工作與專業僅有很少聯系，完全對口的不到一成[1]。

那么，到底是什么原因造成了大學生就業專業不對口、所學非所用，以至于浪費寶貴的教育資源以及耽誤眾多大學生的成長，搞清楚這個問題，對于合理配置教育資源、培養社會所需人才，對于個人、家庭、社會都有極其重要的意義。

2 數據獲得

為了獲得真實可靠的數據，作者利用一年的時間，對北京市25～30歲年齡段的本科畢業人群進行了問卷和電話調查，主要調查內容是：被調查者的性別、學歷、從事行業以及專業、所學專業、就業經歷（調換工作和調換專業）、就業是否專業對口、專業不對口原因、專業不對口的影響等問題。

調查問卷是一種傳統的調查手段，可以取得可靠、翔實、豐富的數據，缺點是勞動強度大；電話調查是一種新興的調查方式，可以高效的取得信息，并且由于非面對面的原因，可以使得調查者放松戒備心理，取得更加真實的數據，缺點是由于涉及電話隱私，常會被拒絕。

3 數據分析

本文所述的專業對口（即專業——職業匹配程度如何）指的是就業于專業相關領域，包括兩種情況：一是職業領域與所學專業領域具有同樣的基礎內容；二是職業領域應用與所學專業具有相同職能的技術和訓練。

本次調研共取得有效問卷519份，有效電話調查記錄1724份，總計2243份。其中男性為1236人，女性為1007人。涉及經濟、管理、社科、法律、教育、工業技術、醫學、哲學、文學、體育等各個行業。

按照行業分類的專業對口率如表1，行業差異很大，最高的是醫學和法律行業，最低的是哲學和文學行業。

按照性別分類的專業對口率如表2，女性高于男性。

按照放棄專業的主客觀因素分類如表3，主觀放棄專業的情況占據大多數。

按照原因分類，專業不對口原因所占比例如表4，可以看出：行業利益分配差異、市場供求關系不平衡、專業選擇體制缺陷 所占比例明顯高于其他原因。

表1

表2

表3

表4

4 原因分析

從調查結果上看，導致大學生就業專業不對口問題的幾個主要原因分別是專業選擇體制缺陷、市場供求關系不平衡、行業利益分配差異、就業壓力迫使先找碗飯吃、缺乏職業就業指導等。

4.1 專業選擇體制缺陷

一直以來，我國大學生選擇專業都是在高中階段完成的，進入大學之后，一般很難再更換專業，而在高中階段學生對自身的了解、對專業的了解都是少之又少的，甚至是空白，在這種情況下選擇專業在很大程度上是盲目的、或者是家長替他們做出的選擇。進入大學后，特別是進入3、4年級學習之后，發現這個專業根本不適合自己，便對專業失去興趣、沒有學習專業知識的動力，最終使得自己所從事的工作與所學專業無關。

當然，目前已經有很多的高校認識到這個問題了，也嘗試賦予在校大學生選擇和變換大學專業的權力，但是，大學生的這種專業選擇權受到了太多的限制：名額過少，對原專業的學習成績要求過于苛刻，很多學校只允許二、三年級學生調換專業。由于大學生選擇和變換專業的權力受到了諸多限制，因此對于絕大多數在校大學生來講：入校之后更換專業幾乎成為不可能。

4.2 市場供求關系不平衡

市場供求關系不平衡主要表現在專業需求與供應上的不平衡。高等教育人才培養模式缺乏與就業市場緊密對接的機制，專業設置與社會需求出現錯位。當前高校的專業設置與社會需求出現錯位，有些高校在專業設置和人才培養上，沒有充分考慮到社會的需求和發展前景，而是采取“因師資設置專業”、“發展容易上馬的專業”，盲目地追求大而全，甚至趕時髦，一哄而上，設置了一些不強不特、趨同趨熱的專業，導致大學生就業的總量矛盾和專業矛盾并存，就業市場專業趨同現象十分嚴重。比如，一些文史類和管理類師資限制少、投資低，成為最易辦的專業，一些高校便在近幾年的學科調整中，爭先恐后設立了許多文史類、管理類專業；不少工科高校開設文秘、新聞、管理類的“小文科”專業，醫科院校開設普通外語專業等。其結果使得這些專業的畢業生人數眾多，社會需求卻漸趨飽和，造成就業緊張，找工作都特別困難，何談實現專業對口就業。

4.3 行業利益分配差異

根據勞動和社會保障部的統計數據顯示，目前我國行業最高與行業最低人均工資水平比高達6倍，其中，電力、電信、金融、煙草、保險等行業職工的平均工資是其他行業職工平均工資的2-3倍，如加上工資外收入和職工福利待遇上的差異，實際收入差距在5-10倍之間。高收入行業的職工平均工資增速明顯高于采掘業、建筑業和農林牧漁業等低工資行業[2]。

因此，近些年出現了“公務員考試”熱，無非就是想進入這些高收入、高保障的行業。大學畢業生千方百計的想辦法進入那些高收入的行業，而絕不考慮是否專業對口和能否學以致用。

4.4 就業壓力迫使先找碗飯吃

自1999年開始，我國高等教育迅速發展，幾年后隨著擴招學生的畢業，高校畢業生總量逐年大幅增加，2009年畢業生的人數達到350萬，比2002年（擴招前）的135萬多出了215萬，增幅為160%[3]，但是社會實際有效需求的增長卻遠遠滯后，于是形成了前所未有的大學生就業壓力。隨著大學教育“精英教育”走向“大眾教育”，大學生就業市場就逐漸由“賣方”走向“買方”。在這種情況下，大量的大學畢業生“畢業=失業”，找不到工作，為了生存的壓力，只要有用人單位提供一個就業機會，也就不太在意工作是否適合自己所學專業。

4.5 缺乏職業就業指導

另外一個引起大學生就業專業不對口的重要因素是學生自己都不知道自己適合什么專業，不知道自己能干什么，想干什么，也不知道自己將要從事的專業對勞動者的要求是什么。這一系列的問題便是“職業指導”所要解決的問題。就業指導這一概念的是被譽為職業指導之父的美國的帕森斯提出的，他在1908年撰寫的《職業的選擇》一書中提出了職業指導的概念并創立了特性因素理論,開辟了職業指導的先河構建了幫助擇業者了解自己、了解職業,并使人的特點特性與職業要求因素相匹配的咨詢和斡旋的職業指導模式。

近年來大多數高校開設就業指導課，主要以多專業公共課講座形式，內容大多是就業環節手續指導，市場需求信息指導，政策制度指導，求職技巧訓練指導等內容，而忽略了心理輔導測試，擇業決策咨詢，職業生涯規劃，綜合素質提高等較高層次的指導內容，以各個專業應用和發展方向為內容的就業指導課程以及和專業課密切聯系的實踐案例更是少之又少，使大學生對學科了解僅限于簡單的專業介紹，學習目標也是為應付考試，而不能對其自身能力和素質有較明確的提高目標。另外就業指導人員少且隊伍參差不齊，大多數就業指導人員來源于學生思政管理工作人員以及輔導員，而且多數人員是兼職，指導人員專業水平、素質各異，很少經過就業指導專業的訓練[4]。

5 解決途徑

解決就業專業對口問題是一個復雜的系統工程，它涉及到教育體制、社會分配、個人成長等各方面的因素，從高等教育方面可以從如下幾個方面做一些改進的嘗試。

5.1 在校大學生應該擁有專業選擇權

微軟原副總裁李開復博士在美國哥倫經亞大學求學時，先學政治學，后改學數學，最后學的計算機，他在IBM工作時完成了漢語語音識別技術。在哥倫比亞大學，學生始終有改專業的自由，如果沒有專業選擇自由，李開復就不可能做出如此重要貢獻。

從目前我國高校各專業開設課程來看，有相當多的課程對于不同專業都是相同的，比如：英語、數學、政治、體育等課程是完全相同的，一些基礎課對于某些大類的專業是相同的，如工科類的電子電路、工程數學、計算機等也是相同的，僅僅那些專業課是有差異的，這就給大學生自由選擇專業提供了客觀基礎。

對學生而言學校可以不分專業，學生可以任意選擇全部課程學習，學生入學時不必選擇專業，也不存在調換專業之說。但學校設置不同專業的畢業水平規范要求，即：達到何種要求就可以認為達到了對應專業畢業水平。當學生課程學習達到相應的目標后，可向學校提出某個專業的畢業申請，學校組織對該學生的畢業考評，這種考評就是針對學生申請的專業進行專業知識和技能的考評與答辯，通過后即可授予相關專業的畢業認定。也可以同時授予學生多個專業，這還對于培養復合型人才有很大幫助。

這可以完全解決那些入學時選錯專業，入學后只能一錯再錯，最終背叛專業，改行其他專業的問題。也能利于學生充分發現自己特長與能力，做到“因材施教”，按照學生興趣愛好培養他們的專業能力。另外，這種專業選擇機制可以使學校認識到那些專業是學生所熱愛的、是市場所需求的，并及時地將有限的教育資源用到社會所需的專業，解決市場供求失衡的問題。

5.2 高校應開設自己有能力開設的專業

隨著1999年的高校擴展以來，眾多高校為了擴大規模、招收更多學生，紛紛盲目的開設新的專業，而學校實際上根本沒有能力開設這些專業，如師資力量不足、沒有試驗器材。從而不能真正的培養這個專業的人才，學生不能得到正確的專業引導，學不到這個專業所需的專業技能，不能適應這個專業的要求，產生對該專業的厭惡或者從能力上不能適應該專業，最終改行從事其他專業。

5.3 加強就業職業指導工作

要將學生的職業就業指導工作做到實處。目前國內的高校大多已經意識到就業職業指導工作的重要性，但是在實施層面卻存在很多問題，在很大程度上就業指導已經被當成一種形式主義的選修課，對學生起不到實質性的指導效果，淪落到學生湊學分的一門課程。

職業就業指導課程目前需要大量改進以下幾個方面的內容：（1）加強指導人員的技能水平，目前有很多高校的指導人員自己對職業就業方面的認知都模糊不清，只能照本宣科，根本不可能指導好別人；（2）課程內容急需更新以及持續更新，這門課程與傳統的其他課程不同，它緊密的與當時的市場相關，課程內容不應該是一成不變，而應該是與時俱進，做到持續改進；（3）就業指導的時間選擇不應該是對大四學生，那已經是亡羊補牢了，而應該讓大學生從一入學始就對自身有一個清醒的認識，對職業和社會有個正確的認識，才能樹立正確和清晰的職業目標。

［1］麥可思調查公司.麥可思-2010屆大學畢業生流向月度跟蹤調查[OL].http://www.mycos.com.cn.

［2］朱清時.高等教育要均衡發展[N].光明日報,2003-03-11.

［3］國家統計局.中國統計年鑒[M].中國統計出版社,2009.

［4］石晶瑜.淺談大學生就業與專業就業指導[J].內蒙古師范大學學報,2009(07):109-110.