思政課“項目教學(xué)法”的案例設(shè)計——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

趙 爽

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊261061）

思想政治教育課程是一門理論性較強的學(xué)科，隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前高校思政課在教育教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對象等各方面都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)乃至目前思政課的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等越來越難以適應(yīng)教學(xué)形勢的需要，對于1990年以后出生的大學(xué)生來說，其吸引力和實效性面臨著前所未有的嚴(yán)峻考驗。在高等院校教學(xué)中，教師應(yīng)如何處理好思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系；怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；怎樣使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力，以達(dá)到提高分析問題和解決問題的能力。這是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。教師在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，揚長避短，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。采用項目教學(xué)法，可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。

項目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)有知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。“項目教學(xué)法”重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

將教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個項目實施過程中，它改變了傳統(tǒng)的老師說，學(xué)生聽的填鴨式授課方式，很好的貫徹了我國著名教育家黃炎培提出的“手腦并用”、“做學(xué)合一”的教學(xué)原則。由“穩(wěn)坐靜聽”的灌輸式教育到“手腦并用”探究式學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是在項目實施過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力，同時學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神得到加強，而所有這些能力的提高對于學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可以起到潛移默化的作用。

1 項目教學(xué)法項目開發(fā)應(yīng)注意的問題

1.1 項目的設(shè)計是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項目的設(shè)計要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定。讓幾乎每個學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)?？傊椖康拇_定不是一件輕松的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。

1.2 項目實施過程是項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項目確定后，進(jìn)行項目實施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項目活動教學(xué)的意義、項目應(yīng)完成的功能、項目活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面，對項目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，可以展示案例效果，以增強啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到項目活動教學(xué)中來。教師在實施項目活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準(zhǔn)備，并在實施項目活動中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經(jīng)常需要臨時調(diào)整教學(xué)計劃。因此，在項目教學(xué)法的實踐中，要求教師有很強的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對待項目活動中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項目活動內(nèi)容。

1.3 總結(jié)評估是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項目完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進(jìn)行項目完成后的綜合評定，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師評價結(jié)合，對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價。

但由于思政課（如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）涵蓋的教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及到社會生活的方方面面。而社會生活的瞬息萬變和教材內(nèi)容的及時更新，使得我們的項目設(shè)計很難及時跟上社會生活的變化，項目任務(wù)的設(shè)計很容易與實際脫節(jié)。設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相配套、與實際生活相聯(lián)系的項目，是項目教學(xué)法在高校思想政治理論課中運用需要解決的核心問題。因此，創(chuàng)新思政課教學(xué)中項目任務(wù)的設(shè)計，成了進(jìn)一步推進(jìn)項目教學(xué)法在思政課教學(xué)中成功運用的關(guān)鍵。

2 “項目教學(xué)法”項目設(shè)計案例——進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)應(yīng)該如何從自身做起

2.1 課題作品展示

這個展示過程，可以提前給學(xué)生布置下去，讓學(xué)生收集學(xué)校中的一些正確示范，拍下照片，再向所有學(xué)生展示。成功項目作品展示的目的：一是通過展示讓學(xué)生全面了解項目的實施的目標(biāo)、過程和考核辦法等；二是教師先期通過展示案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項目活動中來的熱情。

2.2 課題教學(xué)相關(guān)知識點

一個項目所包含的相關(guān)知識點很多，教師要充分估計學(xué)生的知識水平，提出完成該項目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項目的后續(xù)過程打下堅實的基礎(chǔ)。在這個項目中，可以提出這些問題，您平時生活中是否有下列行為（直接在相應(yīng)的框框內(nèi)打■）：

?

2.3 課題教案

教師必須圍繞該項目課題，結(jié)合書本知識精心設(shè)計、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進(jìn)性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學(xué)生一定的拓展空間。

（1）建設(shè)社會主義生態(tài)文明的總體要求

（2）樹立生態(tài)文明的理念

必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念。

（3）堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策

第一，堅持節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復(fù)為主。

第二，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。

第三，形成節(jié)約資源和保護環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式。

第四，建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系，用制度保護生態(tài)環(huán)境。

2.4 項目流程

教師要求學(xué)生認(rèn)真填寫一些流程表，讓學(xué)生從全局掌握課題實施的細(xì)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.5 質(zhì)量評估體系

質(zhì)量評估體系的設(shè)計是整個項目設(shè)計過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！霸u分標(biāo)準(zhǔn)”和“項目完成質(zhì)量表”是評估體系的具體體現(xiàn)。由學(xué)生自我評價、相互評價及教師評價結(jié)合，對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

“項目質(zhì)量完成表”對在學(xué)生項目完成中的綜合質(zhì)量，提出了嚴(yán)格的要求。出勤：考核學(xué)生上崗的到位率，包括早退、遲到、缺勤等。項目成果：學(xué)生在完成項目的時候，收集材料的類型。

綜合上述，對于“項目教學(xué)法”的實施與運用要有特色的研究。不能照搬西方歐盟發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法，我們要根據(jù)我國高等教育的現(xiàn)狀和特點，結(jié)合我校的現(xiàn)有條件和生源情況，設(shè)計開發(fā)出一套具有我校特色的思政課“項目教學(xué)法”,并以此來推動我校思政課教學(xué)方法的改革，用全新的模式培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。