歷史教學中創新精神和實踐能力的培養

摘 要：中學歷史教學要充分發揮學生的主體作用，讓學生有足夠的時間運用正確的歷史思維方法，結合史實，獨立分析和解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：啟迪創新思維；獨特見解；實踐能力

一、新課標歷史教學中必須實現的目標

如何才能實現在歷史教學中培養學生的創新精神和實踐能力這一目標呢？在啟發性教學原則的指導下，我大膽地改進教學方法，努力提高教學藝術，收到了較好的效果。下面我就教學工作的粗淺認知以及分析成果進行闡述。設疑解疑，啟迪學生的創新思維往往是從有疑問及發現提出問題開始的。在課堂教學中巧設疑難，是激發學生創新思維的重要方法。

為改變過去那種教師課堂講課灌結論，學生聽課背結論的狀況，教師要做到努力使學生學得生動、活潑、主動，并把他們從死記硬背中解放出來，我就巧設一些疑難問題讓學生解決，以提高學生的參與意識，與此同時，學生的求知欲被激發出來，進而獲得一種前所未有的成就感。

比如，在講《辛亥革命和中華民國成立》一課時，課本上讓學生討論的問題是“辛亥革命失敗的原因是什么”。講課時，我發現學生討論這個問題沒有多少創新，大多是照課本原話答幾句。于是我重新設計了討論題：辛亥革命到底是成功了還是失敗了？這樣一來，取得了意想不到的效果，有的認為是成功了，有的認為是失敗了，還有的認為既成功又失敗了，而且各自都說出了自己的理由。這樣的問題給學生一種興趣盎然的感覺。上完課了，學生還覺得意猶未盡。

二、在課堂討論中引發學生思辨，激發學生獨創性的見解

隨著知識的增長，越來越多的中學生已不滿足書本上或教師提供的現成結論，在他們的學習過程中會存在喜歡質疑、辯駁、爭論和提出與眾不同的看法。中學歷史教學必須鼓勵和培養學生批判的懷疑精神，使學生懂得不迷信，認識到不盲從，敢于面對挑戰前人的創新意識。

我曾用一節課的時間在七年級（8）班展開課堂討論，題目是：用你學過的史實，客觀公正地評價一代女皇武則天。把全班分成8個小組討論。大家爭相評論，氣氛空前活躍起來，最后評選出發言最佳的一組。這個組認為武則天的作為值得肯定的是：（1）重視發展農業生產，獎勵農桑；（2）破格提拔有才能的人，這對封建國家的鞏固強盛起了一定的作用。相反，武則天統治時期也有一些弊政，如重用武氏家族、大肆崇佛等，使百姓深受其苦。盡管他們的發言材料不夠豐富，分析也不十分全面，但對七年級的學生來說，已迸發出創造性思維的火花，這是積極思考、激烈爭論、合作學習所創造出來的結晶。因此，采取課堂討論的教學方式，對于培養學生的學習興趣，激發學生獨創性的見解，應當是一條可行的途徑。

三、角色扮演，培養學生的實踐能力

現行教學改革的要求與學生的實際需求，學生更喜歡趣味性、活動性較強，參與程度較高的教學方式。為充分培養學生的實踐能力，我就嘗試了在課堂教學中帶有探索性的角色扮演教學策略。

如，對“三顧茅廬”這一歷史事件，我就讓學生分角色進行扮演。表演中有的學生提出了疑問：諸葛亮是不是太清高了？如果沒有劉備的“三顧茅廬”，諸葛亮豈不是高臥隆中一輩子了嗎？我及時鼓勵這種大膽獨特的想法：這種看法也不無道理，我們切莫一味效仿古人，因為時代不同了，當今社會為我們提供了許多成才發展的機會，我們一定要抓住機遇，千萬不能因等待而錯失良機，誤了前程。通過一些角色扮演，我驚異地發現，學生確實蘊含著極大的表演才能，通過對歷史知識的了解，使歷史課堂煥發出了青春和活力。

四、在課外實踐活動中培養學生的創新精神

歷史教學不僅要注重課內，還要充分利用課外。只有課內課外雙管齊下，才能促進學生創造性思維的發展。我經常引導學生進行廣泛的課外閱讀，組織學生到圖書館借閱相關的歷史資料，上網查閱一些名人回憶，開展歷史故事演講活動等。例如，在學習《第二次世界大戰》時，我選擇了一些反映二戰的影視劇《倫敦上空的鷹》《珍珠港》《兄弟連》等，讓學生在課下觀看，更直觀地感受二戰。看完后組織學生結合教材自學，展開討論，談出自己對二戰的認識，最后我在綜合學生認識的基礎上進行總結，指出存在的問題和不足。這樣既發揮了學生的主動性，也培養了學生的能力。

能力是靠實踐鍛煉提高的，也是通過實踐活動表現出來的。離開了學生主體的實踐活動，能力就無從談起。同時，學生在實踐活動中又能產生獨創性的見解，從而培養了學生的創新精神。

總之，在具體實施教學活動中，一定要以充分發揮學生的學習主動性為核心，堅持“教為主導，學為主體”的原則，切忌單向灌輸，給學生留有創造性思維廣闊馳騁的天地，切實培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

吳春梅.論如何培養學生的創新精神和實踐能力[J].成才之路，2011（20）.

作者簡介：胡愛成，男，1971年8月出生，本科，就職于河北省石家莊平山縣平山鎮中學，研究方向：歷史教育。