普通高校特殊群體學生體育課程探析

□ 岳海峰（東營職業學院石化學院 山東 東營 257091）

我國是殘疾人口大國，隨著國家教育水平的不斷提高，教育政策的調整，教育公平化的不斷推進，高校“體育特殊人群”日益壯大，高校體育特殊對象復雜程度日趨明顯，特殊性不斷從“生理特殊”延伸到“心理特殊”和其他層面。黨中央高度關注特殊人群，積極穩健倡導實現教育公平化。高校特殊體育不是一門全新學科，但是一門有待發展的學科，在高校體育中特殊體育人群不接受“特殊”，繼續采用“一刀切”、“一鍋端”的教學和考核將會暴露越來越多的弊病。然而目前我國大多數高校，由于受人力、物力、場地、器材等硬件和軟件條件的限制，很多高校對特殊學生開設的體育課程形同虛設，流入形式，可有可無，或根本不開設，或大部分高校對特殊體育人群的“特殊照顧”也就是“免考”、“免修”等形式將高校特殊體育人群推向了更加特殊的角落。為此本研究以高校特殊群體學生的體育健康需求為導向，探討了高校特殊群體學生體育課程模式、體育課程教學方法手段、體育課程評價方式等，以期為高校特殊群體學生體育課程提供參考依據。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

目前高校對特殊群體學生的界定并沒有特別權威，確切的理論依據，根據2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育特殊群體的解釋，以下簡稱《綱要》：體育特殊群體身體狀況和普通大學生相比處于一種相對弱勢狀態；在體質健康測試及正常參加體育活動時處于一種相對落后狀態；在體育教學中無法通過考試的體育特殊學生。《綱要》同時也明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設康復、保健為主的體育課程”。因此本文研究對象為：普通高校部分身體異常和病、殘、弱及少數高齡等身體特殊需要的大學生，他們在國家體質健康測試及正常參加體育活動時處于相對弱勢和落后狀態。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

查閱大量相關文獻，并分析整理，為本研究奠定良好理論基礎。

（2）問卷調查法。

向福建省高校特殊群體大學生發放體育健康需求調查問卷，并對回收的問卷數據運用SPSS11.5統計處理。

（3）實地訪談法。

利用寒暑假及節假日，就高校特殊群體體育課程開展情況向高校體育老師、高校保健康復醫生、高校職能部門負責人，高校體育特殊需要學生進行訪談，獲取客觀的現實信息。

（4）歸納演繹法。

結合高校特殊群體學生身心特點及實際調研過程中所獲得的信息，分析探索高校特殊群體學生體育教學模式、體育教學方法手段、體育課程評價方式等。

2、研究結果與分析

2.1、高校特殊群體學生界定及分類

結合《綱要》及具體實際，本研究將高校特殊群體學生界定為：高校部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等學生，他們的身體狀況和普通大學生相比處于一種相對弱勢狀態，在國家體質健康測試及正常參加體育活動時處于一種相對落后狀態。根據特殊群體學生的特殊性將其分類為：一是身體部分殘疾不宜參加常規體育活動的學生，如斷肢、弱視等；二是身體患慢性疾病，不宜參加劇烈運動的學生，如肝炎、先天性心臟病、強直性脊柱炎、哮喘、高血壓等；三是身體過度肥胖(IBM＞26.5)或瘦弱(IBM＜20)者。四是有運動損傷及手術和病后恢復期在較短時期內不宜參加劇烈運動者。五是少數高齡者及有心理障礙的學生。本文將上述五類學生分別命名為 “殘疾類”、“病癥類”、“體弱類”、“損傷類”、“其它類”特殊學生。

2.2、高校特殊群體學生體育健康需求統計分析（N=200）

為了獲取客觀的特殊群體體育健康需求信息，為高校特殊群體學生設置體育健康需求因子18項，最終征得多位專家學者意見篩選出8項，且通過效度和信度檢測，具有較高的可靠性。目標因子具體包括發展生理代償功能需求、掌握運動技能需求、促進體適能測試需求、促進心理健康需求、擴大社會適應需求、運動參入需求、掌握體育基礎知識需求、培養體育習慣意識養成終身體育觀需求等。筆者將需求因子編制成調查問卷，讓特殊需要學生按主次順序進行排序作答。每類特殊群體學生40人，共計200人，然后對回收的調查問卷中的目標因子進行先后統計排序。

表1 高校特殊群體學生體育健康需求排序統計表

由上述五類特殊學生的調查問卷統計可知：殘疾類特殊學生體育健康需求主要以發展生理代償功能，其次是掌握運動技能及促進體適能測試需求；病癥類特殊學生體育健康需求主要以促進體適能測試需求，其次是發展生理代償功能需求及掌握運動技能需求；體弱類特殊學生體育健康需求主要以發展生理代償功能需求，其次是促進體適能測試需求及掌握運動技能需求；損傷類特殊學生體育健康需求主要以發展生理代償功能需求，其次是促進體適能測試需求及掌握運動技能需求；其它類特殊學生主要以促進心理健康需求，其次是擴大社會適應需求及運動參入需求。由此可見：特殊學生的健康需求各有側重點，但總體而言前4類學生體育健康需求主要以發展生理代償功能、掌握運動技能需求、促進體適能測試為主。其它類學生則以促進心理健康需求、擴大社會適應需求為主。

2.3、高校特殊群體學生體育教學模式探討

正常體育教學是集體教學法，而特殊體育教學則必須采用“融合式教學-分類教學-分層教學-個案化教學”的模式。本研究在高校特殊群體學生體育健康需求基礎上探討 “融合式教學-分類教學-分層教學-個案化教學”的特殊體育教學模式的操作程序。在特殊體育教學模式的四個環節中，每一個環節都有著重要意義，不可或缺。融合是大前提，融合既包括特殊學生之間的融合，又包括特殊學生與普通學生之間的融合。融合殘疾人于一般教育不再僅僅是趨勢或理念，殘疾適齡學生逐漸的走出分割的場所，進入一般學校與健全的學生一起接受教育，更多的融入真實的社會環境中。分類、分層是基礎，在融合的前提下，按照特殊群體學生的特殊性將其分為上述5類，然后在類別中按其特殊程度將其分別分為中度層、中度層、輕度層三層；最后是針對不同類別的三層次開展的個案化教學，它是具體細化的中心環節，主要是對分層中的各個不同對象，結合其實際身體特殊需要情況，設計具體、有針對性、可操作性、可實施的教學方案。

2.4、高校特殊群體學生體育教學方法及手段探析

在以人為本的融合分層遞進式教學理念下，特殊群體學生體育教學應尊重學生主體地位和客觀需求，不同類別學生應設置不同的教學方法與手段。對于殘疾類學生，如肢體缺失、肌肉萎縮的學生主要以慢跑、快走、游泳、爬山、健身等中等強度的有氧運動為主，輔以太極拳、健身氣功、瑜伽等養生類運動來提升其由于肢體殘缺引起的代謝障礙；對于病癥類學生，如先天性心臟病、肝炎、慢性哮喘等學生則要針對其具體病情選擇養生類的運動項目，再輔以有氧類項目來促進其由于疾病引起的消化，循環等問題；對于體弱類學生主要采用中等以上有氧運動，循序漸進提升其體適能；對于損傷類學生則采用積極的休整附加一些有氧運動；對于其他類學生則主要從人際交往、人格培養、道德觀念、社會責任等方面進行溝通與交流，以健全其人格。特殊群體的心理過程的情緒性較強，靈活性差，因此在教學中要有目的運用一些心理過度性練習很心理靈活性的練習。

表2 高校特殊群體學生體育教學方法與手段

2.5、高校特殊群體學生體育課程評價方式探析

體育課程評價的方法對弱勢群體學生的體育學習起著不同的導向作用，普通學生的體育課程評價方法多以重學習結果的考核，輕過程的評價；重技術技能的成績要求、輕學生能力培養；重體育運動的社會需求、輕學生個體的心理需求；重課程的統一要求、輕學生個體差異的存在，過分的強調了體育的生物學功能，及社會學功能，而忽視了體育的人本主義。以人為本的特殊群體學生體育課程評價應該重視對學生學習的過程性評價，采用學生自評、互評與教師評相結合的手段，考核評價標準可按照學生的個體的體能、技能、健康狀況的不同而制定相應的標準和要求。評價方法和結果要綜合學生的學習態度、情感、能力和學習結果等多種因素。

3、小結

體育對人的生活具有重要意義，體育的興旺發達是國家強盛和社會文明進步的重要標。隨著高等教育擴招，高校特殊群體人數基數的不斷擴大，高校特殊群體體育教育已成為一個不容忽視的現實問題，他們應該和健全人一樣受到尊重和社會的關愛，而不應受到歧視和邊緣化。以人為本的高校特殊群體體育教育有利于特殊群體學生身體的康復心理的健全，從而提高他們適應社會融入社會的能力，成為社會需要可持續發展的人。因此應建立適合特殊群體發展需要的課程體系及評價方案，以促進特殊體育教育發展，構建和諧社會。

[1]公為剛，孫興東.高校特殊體育教學與評價體系的研究[J].當代職業教育，2012，(2).

[2]郝德元，郝天慈.特殊教育[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3]李金平.體育健康教育背景下對特殊群體實施體育保健教學的研究[J].浙江體育科學，2012，34(3).