經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學內(nèi)容及教學技術(shù)手段的優(yōu)化

賈會遠

（中原工學院系統(tǒng)與工業(yè)工程技術(shù)研究中心，河南 鄭州 450007）

經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學內(nèi)容及教學技術(shù)手段的優(yōu)化

賈會遠

（中原工學院系統(tǒng)與工業(yè)工程技術(shù)研究中心，河南 鄭州 450007）

本文分析了《統(tǒng)計學》課程的教學現(xiàn)狀，針對經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容及教學技術(shù)手段兩個方面存在的問題進行了探討，并就如何優(yōu)化統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容及教學技術(shù)手段提出了幾點建議。

經(jīng)濟管理類；統(tǒng)計學；教學內(nèi)容；教學技術(shù)手段

統(tǒng)計學是一門具有較強實踐性和應用性的方法論科學。在市場調(diào)查、股市分析、企業(yè)風險和財務分析、保險精算分析、銀行的資信分析和貸款能力分析等等方面均有廣泛運用。而統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容、教學技術(shù)手段的優(yōu)化，必將促使學生運用統(tǒng)計學的理論和方法在處理、應用統(tǒng)計數(shù)據(jù)上產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，真正滿足經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)學生畢業(yè)以后各自專業(yè)工作崗位的需要。基于此，統(tǒng)計學課程作為經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)開設的核心基礎課就顯得尤為重要。

1 《統(tǒng)計學》課程的教學現(xiàn)狀

目前的《統(tǒng)計學》課程的教學現(xiàn)狀可被總結(jié)為二同三異。相同點是：一方面，統(tǒng)計學課程的地位得到逐步提升。《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》統(tǒng)計指出，全國11個學科門類249個專業(yè)中已有30個非統(tǒng)計專業(yè)將統(tǒng)計學列為專業(yè)必修課。另一方面，就統(tǒng)計學的課程性質(zhì)來看，統(tǒng)計學課程均被設置為非統(tǒng)計學專業(yè)的核心基礎課。教育部批準的高等學校經(jīng)濟類核心課程和工商管理類核心課程中統(tǒng)計學均位列其中，可見該課程的重要性受到了高度認同。不同點是：其一，課程名稱不盡相同。主要有《統(tǒng)計學》、《統(tǒng)計學概論》、《統(tǒng)計學原理》、《統(tǒng)計學基礎》、《統(tǒng)計理論與方法》、《統(tǒng)計原理與應用》、《統(tǒng)計技術(shù)》等課程名稱，其名稱略有差異。其二，課程學分、學時不盡相同。統(tǒng)計學課程多設置為3學分，少數(shù)高校為4學分，總學時在36—60學時之間，而教學層次則涉及專科、本科及研究生三個層次，涉及面較廣。其三，教材選用不盡相同。多數(shù)高校采用國內(nèi)教材，比較流行的有：《統(tǒng)計學導論》（曾五一，肖紅葉主編）、《統(tǒng)計學基礎》（王景新主編）、《統(tǒng)計學（第三版）》（袁衛(wèi)龐皓曾五一賈俊平主編）、《統(tǒng)計學》（徐成剛編）、《統(tǒng)計學教程（第2版）》（金勇進主編）等。

經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學的教學改革取得了相當?shù)某尚В钊胩接懡?jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程建設，不難發(fā)現(xiàn)還有很多問題急待解決。因此有必要對經(jīng)濟管理學科統(tǒng)計學教學所面臨的問題進行分析和思考。

2 統(tǒng)計學教學內(nèi)容和教學技術(shù)手段問題的分析

2.1 統(tǒng)計學教學內(nèi)容中存在的問題分析

2.1.1 統(tǒng)計學課程的授課內(nèi)容過于“規(guī)則化”

一是自20世紀80年代以來大統(tǒng)計學思想的建立，以及隨后而來的統(tǒng)計學在各學科和各個領域中的應用，在經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中，統(tǒng)計學的授課內(nèi)容均按照描述統(tǒng)計學和推斷統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學思想講授課程，如統(tǒng)計學的研究對象、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理、顯示、相關與回歸分析、假設檢驗等。二是沒有引進合適的教學軟件。統(tǒng)計教學與統(tǒng)計軟件脫節(jié)，教師在授課過程中，基本不涉及或極少涉及和統(tǒng)計教學軟件相關的說明與講解；三是實踐教學環(huán)節(jié)缺失。實踐性教學應該是統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容中一個必不可少的部分。但統(tǒng)計學課程教學中實踐環(huán)節(jié)幾乎是空白。學生不會選用正確的調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理結(jié)果不會進行經(jīng)濟學或管理學意義上的解釋說明的比比皆是，更談不上具體應用來分析解決實際問題。凡此種種致使統(tǒng)計學授課內(nèi)容過于“規(guī)則化”。

2.1.2 統(tǒng)計學課程的授課內(nèi)容與相關專業(yè)結(jié)合不夠

目前統(tǒng)計學課程的授課內(nèi)容與相關專業(yè)結(jié)合不夠。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學目的更側(cè)重于統(tǒng)計理論的講解，統(tǒng)計方法的說明，統(tǒng)計公式的推導。而忽視引導不同專業(yè)的學生關注統(tǒng)計思維和統(tǒng)計方法在各自專業(yè)的應用，也較少考慮培養(yǎng)不同專業(yè)學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。第二，教學內(nèi)容針對性不強。統(tǒng)計學教師的授課重點主要是講解和傳授統(tǒng)計學知識，案例教學只是為了演示統(tǒng)計方法的實施過程，不同的專業(yè)運用同一個案例“以不變應萬變”，教學內(nèi)容、教學案例與聽課學生的專業(yè)結(jié)合不夠。

2.2 統(tǒng)計學課程教學技術(shù)手段存在的問題

2.2.1 統(tǒng)計學教學方法相對滯后

老師教，學生聽的灌輸式教學方法仍占主導地位，教材熟悉，表述清楚，把書本知識傳授給學生仍是主講教師的角色定位。根據(jù)教學大綱的規(guī)定，統(tǒng)計學課程的課時一般在36～60課時之間。而由于課時的限制，主講教師在教學中過于注重講解統(tǒng)計指標、指標涵義、指標算法，例如，教師在講授數(shù)據(jù)的分布特征時，注重的是均值、方差、平均差、標準差、極差等的計算，強調(diào)的是統(tǒng)計方法的實施步驟，而對方法本身的統(tǒng)計思想?yún)s挖掘不夠，對數(shù)據(jù)的分布規(guī)律也不作出很好的解釋。同時，課堂教學中對統(tǒng)計教學軟件的演示和使用遠未達到令人滿意的程度。教師填鴨式的講解，學生被動式的接受，教師教的辛苦，學生聽的也很辛苦。

2.2.2 統(tǒng)計學教學中的教學技術(shù)手段應用較少

統(tǒng)計學概念多、概念之間的關系復雜、公式多、計算方法有一定難度，因此，統(tǒng)計學更強調(diào)的是邏輯性、推理性和嚴肅性。統(tǒng)計學教學無法脫離傳統(tǒng)的課堂教學手段，仍是以教師為中心，憑借教案、講義、黑板、粉筆等，通過授課教師縝密的邏輯思維和統(tǒng)計教學內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu)體系，面對面的向?qū)W生傳授知識。但板書教學不能做到信息的大量、多次、密集的呈現(xiàn)，更無法顯示統(tǒng)計方法在統(tǒng)計軟件中是如何實現(xiàn)的問題。隨著計算機技術(shù)的應用和統(tǒng)計教學軟件的普及，以及統(tǒng)計學考核方式的變化，教學手段單一的問題必須改變。

根據(jù)目前教學工作中出現(xiàn)的問題，鑒于我們多年從事經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學課程的教學改革實踐，針對統(tǒng)計學教學中存在的一些亟須解決的問題，探討改革措施。

3 統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容及教學技術(shù)手段的優(yōu)化

3.1 優(yōu)化統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容

通過多年的統(tǒng)計學教學實踐，優(yōu)化統(tǒng)計學課程內(nèi)容，一是完善經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學的教學大綱。教學大綱是教學內(nèi)容的指導性文件，有了它才能明確統(tǒng)計學課程教學的目的和基本要求、安排適當?shù)膶嵱栒n時、確定適宜的實習內(nèi)容及操作指導、采用配套的教學軟件、確定合適的考核方法等內(nèi)容，從而統(tǒng)一經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學水平，保證教學質(zhì)量。二是整合統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容，加強課程聯(lián)系。開展教學活動的基本依據(jù)是教學內(nèi)容，統(tǒng)計學課程的內(nèi)容大體包括：其一，描述統(tǒng)計。即數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)顯示，數(shù)據(jù)分布特征的描述等。其二，推斷統(tǒng)計。包括概率與概率分布、抽樣與抽樣估計、假設檢驗等。其三，經(jīng)濟管理中常用的一些統(tǒng)計方法。主要有相關與回歸分析，時間序列分析，統(tǒng)計指數(shù)，統(tǒng)計決策等。在教學中授課教師可以根據(jù)統(tǒng)計學與不同專業(yè)開設的相關課程內(nèi)容的關系，對上述教學內(nèi)容靈活地進行取舍，可以把課程體系分成多個層次，分階段實施。并可調(diào)整一些內(nèi)容在課程中出現(xiàn)的次序，加強課程聯(lián)系。三是，構(gòu)建科學合理的課程考核體系。選用理論考試和實踐技能考核鑒定兩部分結(jié)合的教學質(zhì)量評估方法，應用綜合作業(yè)、討論課、上機訓練、期末考試以及注意不同專業(yè)的差異，綜合評定成績。

3.2 加強統(tǒng)計學與其他相關專業(yè)的專業(yè)對接

《統(tǒng)計學》是經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)的一門重要的必修課，它起著聯(lián)系專業(yè)課與基礎課的橋梁紐帶作用。在統(tǒng)計學教學中針對不同的專業(yè)要有不同的側(cè)重，因此，統(tǒng)計學教學中要注意加強統(tǒng)計學與其他相關專業(yè)的專業(yè)對接。例如，針對經(jīng)濟類專業(yè)的學生，因為這些學生畢業(yè)后大多從事與經(jīng)濟預測相關工作，所以在統(tǒng)計學教學中應更強調(diào)講授與宏觀經(jīng)濟分析相關的內(nèi)容，諸如統(tǒng)計指數(shù)的編制與運用、相關與回歸分析模型的擬合等應著重講解。而管理類專業(yè)的學生將來更多地從事企業(yè)管理方面的工作，所以在教學中應重點講解參數(shù)估計和假設檢驗的具體運用以及時間數(shù)列中的趨勢測定和預測、季節(jié)效應分析等與微觀企業(yè)聯(lián)系相對密切的部分。學會運用統(tǒng)計軟件也是統(tǒng)計學課程教學中很重要的教學內(nèi)容，開設統(tǒng)計學實用軟件，如SPSS，EXCEL，要求學生會利用計算機進行統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標的計算等。讓統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理、顯示、分析和推斷變得快速而簡單，使學生在本專業(yè)方向內(nèi)對現(xiàn)代統(tǒng)計方法的應用對象及其基本規(guī)律有較全面的了解和把握。

3.3 統(tǒng)計學教學應重視擴充性資料的使用

擴充性資料的使用對培養(yǎng)學生的統(tǒng)計素質(zhì)具有重要的意義。統(tǒng)計學作為一門成熟的課程，從90年代以來，國家級、省級、校級精品課程統(tǒng)計學均榜上有名，在各地各大高校校園網(wǎng)上優(yōu)秀課程專欄，均有電子版的《統(tǒng)計學》教學大綱、教學計劃、多媒體課件、習題解答等網(wǎng)絡資料，使網(wǎng)上教學成為可能。隨著網(wǎng)絡教學環(huán)境的建設和加強，各個高校圖書館均訂購有與統(tǒng)計學相關的各種書籍、期刊、統(tǒng)計年鑒與各種普查資料等文獻，圖書館期刊網(wǎng)也為教師和學生查找各類統(tǒng)計資料提供便利。主講教師可以將同期開展的統(tǒng)計科研工作及擴充性資料貫穿于課堂，這樣可以為教師教學和科研提供幫助，也可以提高學生的學習興趣。

3.4 探索一種適合統(tǒng)計學課程的多角度教學方法

目前，統(tǒng)計學課程教學仍采用以講為主的“滿堂灌”教學方法。在統(tǒng)計學教學過程中，可以積極地推行立體化、多角度的統(tǒng)計學課程教學方法，諸如案例法、課堂討論法、分組討論法、激勵法、類比歸納法等。案例法通過設疑或提問引起學生興趣，案例教學采取“一例貫通”或“幾例貫通”，結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例，將主要章節(jié)的示例和習題銜接起來，加速學生認知結(jié)構(gòu)的整合，提高教學效果。對于教學過程中直觀易懂，難度不大的內(nèi)容，可運用引導式的課堂討論法。改單向接受式的教學為雙向互動式教學。例如：講授分層抽樣時，可讓學生三五人一組，利用抽樣框和隨機數(shù)列表，通過每組獨立抽樣，計算樣本均值和標準差，并對總體均值作出區(qū)間估計。最后匯總、比較、分析各組的結(jié)果。這樣不僅使學生對分層抽樣思想和過程有了很好地理解和感受，而且把比較枯燥的內(nèi)容上得立體、生動。激勵法則激疑求難，例如，講授統(tǒng)計調(diào)查時，可以指導學生設計統(tǒng)計調(diào)查問卷，并激勵學生攜帶問題對食堂伙食狀況、校園生活的意見等展開調(diào)查。通過實際參與撰寫調(diào)查報告、應用綜合作業(yè)、討論課等綜合評定成績鼓勵學生步步深入。將授課內(nèi)容同學生專業(yè)和生活中的實際問題聯(lián)系起來，則更能引起學生興趣，感到學有所用。

3.5 改善當前的教學技術(shù)手段

板書的特點是能夠合理布局板面，字跡、圖表規(guī)范清晰、內(nèi)容安排條理整齊。因此，傳統(tǒng)的板書教學多年來發(fā)揮了功不可沒的作用。而利用圖像、聲音、色彩、動畫和具有靈活鏈接功能的多媒體技術(shù)，則可以實現(xiàn)對統(tǒng)計學教學中難點、重點的歸納對比；統(tǒng)計學公式推導的重復回顧；統(tǒng)計軟件具體應用過程的靈活演示。因此，目前統(tǒng)計學的教學技術(shù)手段應強調(diào)板書和多媒體教學的聯(lián)合使用。兩者相輔相成、優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)統(tǒng)計學的教學目的和獲得較好的統(tǒng)計學教學效果。

4 結(jié)束語

從統(tǒng)計學課程的特點出發(fā)，改革其教學內(nèi)容及教學技術(shù)手段，在教學實踐中收到了較好的效果。當然，在教學實踐中還有很多問題需要我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，這就要求我們必須以統(tǒng)計學教學內(nèi)容的建設為動力，優(yōu)化統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容、實施現(xiàn)代化的教學方法和手段，不斷提高課程教學水平。

[1]白日榮，蘇永明.非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計教育，2007（12）：10.

[2]程士富，杜金柱.對統(tǒng)計學的課程建設、學科建設和專業(yè)建設的幾點思考[J].統(tǒng)計教育，2005（7）：10.

G516

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1671-0037（2014）06-76-2

賈會遠（1974.6-）女，碩士，副教授，研究方向：公司理財，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。