大學生自我統合狀態與職業成熟度的相關研究

齊嘯

（西安政治學院，陜西 西安 710068）

大學生自我統合狀態與職業成熟度的相關研究

齊嘯

（西安政治學院，陜西 西安 710068）

職業成熟度是職業心理研究的重要議題，現有的大學生職業成熟度的實證研究多集中于職業自我效能感方面，側重于人們有關能力的信念。本文通過心理測量的方法，從人格發展的角度探究大學生職業成熟的發展特點，結果表明：大學生自我統合狀態、職業成熟度均存在顯著的年級差異，專業差異不顯著，年級與專業之間不存在顯著的交互效應；大學生自我統合狀態總分及各維度得分與職業成熟度總分均呈顯著正相關；大學生自我統合狀態總分對其職業成熟度有顯著的預測作用，其中時間分裂、權威混亂、定向迷失等因子對職業成熟度的預測作用顯著。

大學生；自我統合狀態；職業成熟度

1 前言

職業成熟度是指個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度的成分[1]。研究大學生職業成熟度的特點和相關因素，能夠加強對當代大學生職業心理特點的了解，提高高等院校職業咨詢和輔導的有效性和針對性，促進大學生職業心理的發展和成熟。

當今有關大學生職業成熟度的實證研究多集中于職業自我效能感方面。職業自我效能感強調職業選擇的能力，而且相對側重于人們有關能力的信念，但是自我能力評價還受到很多其他相關因素影響。以往研究表明，大學生自我統合狀態感受的性別差異不顯著，年級差異顯著[2]；中國大學生職業成熟度量表得分存在性別差異，即大學男生的職業成熟度極其顯著高于女生[3]；中國大學生的職業成熟度存在顯著的年齡差異，隨著年齡的增長，職業成熟度能力水平出現先增長后下降的趨勢，大學三年級為發展的關鍵年級[4]。

本研究重在從人格發展的角度了解大學生職業成熟度的動態特征，進而從自我發展的角度為提高大學生職業成熟度提出參考建議。職業成熟度對正處于就職前后轉變時期的大學生來說是很重要的任務，大學生正經歷重要的自我統合階段，最后若能達到自我、專業與職業同一，勢必有利于其職業心理發展。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取某綜合類高校本科四個年級、三大類專業（文科、理科、工科）：有效被試265人。一年級66人（25%）：文科19人，理科23人，工科24人；二年級68人（25.76%）：文科19人，理科29人，工科20人；三年級54人（20.08%）：文科16人，理科22人，工科16人；四年級77人（29.17%）：文科16人，理科33人，工科29人。被試的年齡為21±3歲，

2.2 研究工具

大學生自我統合狀態量表[5]。該量表的一致性系數、重測信度比較高，具有良好的效度。共36個題項，采用5級評分：1～5分別代表“非常不符合”到“非常符合”。主要測量大學生在時間分裂、自我意識過強、精力渙散、認同擴散、權威混亂、定向迷失等方面的統合迷失癥狀。

中國大學生職業成熟度量表[6]（由張智勇等人對韓國版《大學生職業成熟度量表》修訂而成）。該量表考慮到典型東方文化特點，經檢驗，量表的一致性系數、分半信度、重測信度比較高，具有良好的效度。量表共34題。

2.3 實施程序與數據處理

按要求隨機選取不同類別被試，由專業心理人員一對一發放問卷，并講解填寫方法、注意事項，獨立完成，專業人員檢查合格后收回（各項目填寫齊全，無漏項、缺項），按順序編號，力求保證調查結果真實、可靠、有效。數據錄入微機，校對無誤后應用SPSS for 17.0進行數據處理。

3 研究結果

3.1 不同年級、不同專業大學生自我統合狀態特點

進行事后比較，并結合表1結果發現，年級差異具體表現為：大四學生的自我統合感顯著高于大一（p=0.012），略高于大二（p=0.083），與大三無顯著差異。具體到自我統合狀態的六個維度中精力渙散、認同擴散、權威混亂、定向迷失四個維度均存在顯著的年級差異：大四學生的精力集中度略高于其他三個年級；大四的內在統一感顯著高于大二（p=0.041），其他各年級間均無顯著差異；在對權威的認同上，大四學生顯著高于大二（p= 0.010），其他各年級間均無顯著差異；在定向明確性方面，大四、大三學生無顯著差異，大二、大一無顯著差異，大三、大四均顯著高于大一、大二。

3.2 不同年級、不同專業大學生職業成熟度特點

結合表1結果發現，年級差異具體表現為：大四學生的職業成熟度顯著高于大二（F（2，263）=2.647，p＜0.05），略高于大一、大三，總體大致成“U”型曲線的趨勢。

3.3 大學生自我統合狀態與職業成熟度的相關分析

對264名大學生的自我統合狀態量表得分與職業成熟度量表得分進行相關分析，在總體上大學生的自我統合狀態與職業成熟度的相關為0.676，在0.01水平（雙側）上顯著相關。大學生職業成熟度總分與自我統合狀態的各個分維度得分均顯著相關，與職業成熟度的相關性從高到低的自我統合狀態維度依次是時間分裂（.578**），定向迷失（.545**），精力渙散（.409**），權威混亂（.362**），認同擴散（.360**），自我意識過強（.287**）。大學生自我統合狀態總分與職業成熟度各維度均顯著相關，與自我統合狀態的相關性從高到低的職業成熟度維度依次是職業自信（.559**），職業目標（.476**），職業自主（.358**），職業價值（.350**），職業參照（.238**）。

3.4 大學生自我統合狀態對職業成熟度的回歸分析

為進一步探討大學生自我統合狀態與職業成熟度的關系，在前面研究的基礎上，以265名大學生自我統合狀態各因子以及總分為自變量，以職業成熟度總分為因變量，運用回歸分析法進一步分析二者之間的關系。

以大學生職業成熟度總分為因變量，以自我統合狀態總分為預測變量進行回歸分析。結果如表2所示，表明大學生自我統合狀態總分對其職業成熟度有顯著的預測作用。

4 討論

大學生自我統合狀態感受存在顯著的年級差異，專業差異不顯著，年級與專業的交互效應不顯著；這與已有的研究結果[7]基本一致。具體而言，隨著年級的提升，整體上大學生的精力集中度、內在同一感、對權威和道德的辯證主義態度、對人生取向和未來計劃的明確程度均有所提高；四個年級學生自我意識過強表現并無顯著差異，即不管處于哪個階段，整體上都比較在意別人對自己的看法，這可能更多的與內在的性格有關。對統合而言，年級的影響實際上可能只是伴隨著知識和經驗的增長的年齡因素的表征

大學生職業成熟度存在顯著的年級差異，專業差異不顯著，年級與專業的交互效應不顯著大四學生的職業成熟度顯著高于大二，略高于大三和大一（接近0.05顯著性水平），大三與大一學生的職業成熟度接近，都略高于大二學生，總體大致成“U”型曲線的趨勢。本研究表明大學生職業成熟無顯著的專業差異，說明各專業學生均能根據所學專業情況進行相應的職業定位和職業選擇。但這與已有的研究并不一致，已有研究表明，不同專業的大學生在職業成熟度的職業認知、職業態度、職業選擇三個因素上都存在顯著性差異[8]。

本研究表明，大學生自我統合狀態總分及各維度得分與職業成熟度總分均呈顯著正相關；且大學生自我統合狀態總分對其職業成熟度有顯著的預測作用，時間連續感、對權威和道德的辯證主義態度、對人生取向和未來計劃的明確程度等因子對職業成熟度的預測作用顯著。

Marcia認為，同一性的形成可以提高個體的適應能力[9]，所以能夠進一步促進職業心理的發展。研究（鄭涌，黃希庭，1998）表明，一個處在統合達成的人格成熟狀態的人，也就是一個生活目標明確的人，他既重視現在，又積極面對未來，并用聯系和發展的觀點看待自己的過去、現在與將來;而一個尚出在統合迷失狀態的人，也就是一個在現實生活中還沒有確定目的、價值或計劃的人，他對現實要求會感到無所適從，對未來方向會感到彷徨迷惑。因此大學生應從認識自我開始，積極地鍛煉自身的綜合素質，在實踐中完善自己。

[1]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業成熟度研究進展[J].心理科學，2000，23（5）：595-598.

[2][5][7]鄭涌.自我統合：狀態分布的特征[Z].中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會第六屆全國學術會議，1998.

[3]鄭海燕.大學生職業成熟度的結構及其發展特點[D].西南大學，2006.

[4]朱云立.職業成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京師范大學，2003.

[6]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生職業成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2006，32（5）：1-5.

[8]張聚華.大學生自我概念與其職業成熟度的相關研究[C].西南大學碩士畢業論文，2008.

[9]葉景山.大學生自我同一性與心理健康的關系研究[J].健康心理學雜志，2003，11（5）：336-337.

G459

A

1671-0037（2014）06-22-2

齊嘯（1990.8-），男，在讀研究生，研究方向：軍事心理學。