以生為本，打造高效課堂

馮明亮

（濰坊科技學院山東濰坊 262700）

生本教育認為，教育就是要把學習還給學生，以學定教，把教師的教最大程度的轉化為學生的學，突出自主學習，強調探究與合作，所以在語文教學中貫徹生本教育的理念顯得尤為重要。只有在教學中真正做到以生為本，才能打造高效的語文課堂，提高語文課堂教學效率。

一、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

郭思樂教授認為：相對于學生生命體，教師應該是一個牧者。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺，讓課堂成為學生品味成功的喜悅的舞臺。

尊重每一位學生，要求我們教師要注重每位學生的個體性，熱愛每一位學生，平等地讓他們有體驗成功的機會。在教學中教師應充分利用學生好奇，爭強好勝的心理特點充分調動每一位學生參與課堂教學的興趣。例如教學《平分生命》這一課，在本課即將結束時，創(chuàng)設了一個較好的交際環(huán)境：你最想說的一句話是什么？并啟發(fā)學生聯系生活將自己或他人的親情故事。這樣的活動，給學生提供了展示自我的機會，學生的思緒如清澈的泉水，汩汩的翻滾著，每一位學生現在都有話可說，有情可述，我們老師要引導他們把蘊含積蓄無窮的奇跡展現給大家，讓他們體驗分享的快樂。

熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該有一雙善于發(fā)現學生的美的眼睛。留心學生每一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。所以在日常教學中應努力創(chuàng)造學生在語文課堂學習中獲取成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣，使課堂真真地活起來。

二、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動的進行學習。教師充分利用學生這一特點，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境。因此我在語文教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。多媒體的運用為我們創(chuàng)設生動的教學情境提供了便利的條件，如教學古詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景象，如果僅憑教師口頭講解，生活在平原的學生始終難以透徹理解、體會，而計算機網絡資源恰當地運用就解決了這一難題。教學時，我們教師可以借助各種畫面讓學生真正體會一山在不同側面的不同“面目”，讓學生感受“遠近高低各不同”的意境。同時，教師還可以引導學生觀看廬山的有關內容，讓學生借助多媒體的生動畫面來了解廬山，感受廬山，學生看后對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境也就了然于胸了。興趣的培養(yǎng)源于生動的教學情境的創(chuàng)設，因此，教師在每一課的教學中都應該注重教學情境的創(chuàng)設，讓學生在樂趣中學習。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能?！痹谡Z文教學中，構建語文的理解和體會，要引導學生仁者見仁、智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。如在教學《撈鐵?！分校幸粋€學生提到這樣一個問題，鐵牛是水沖走的，為什么還用水把它送回來呢？他這一問激起千層浪，，學生們展開激烈的討論，并做了一個小小的實驗，從實驗中得到結論：是利用水的浮力把鐵牛送回來的。最后在學生們討論的基礎上做了全面的總結，使他們對這一疑難有了正確的理解。我問學生“學了這個故事你們明白了一個什么道理？”學生都回答道：只有善于觀察，善于動腦才能找到解決問題的辦法。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的發(fā)展。

四、尊重學生主體，還學生獨立的空間

“把學習的權利還給學生”，這是這幾年我們教育界極力呼喚的改革目標。新課程標準下的語文教學，應該把讀書學習的權利、讀書學習的空間還給學生，讓學生充分讀書，自主感悟，主動獲得知識與能力。尊重學生主體，還學生讀書學習的空間，這是學生學習語言的關鍵。學生是生動的人，是有生命、有思想的個體，只有尊重學生的這個獨立的個體，才會是學生得到活潑生動的發(fā)展與提高。新教材最重要的一個特點就是要充分結合學生的生活實際，才能最有效地激發(fā)出學生自主學習，自覺參與學習和自行實踐的源動力，從而有效地培養(yǎng)了學生的探究、合作以及實踐調查等綜合能力，也只有這樣，才能使語文課堂進一步拓展，從而實現語文課堂教學的高效性。要做到尊重學生主體，就要求我們在教學過程中，充分體現出學生的主體地位，設計教學環(huán)節(jié)、教學內容要充分考慮學生的情感特點和個體特性，審視學生在課堂學習活動中的困惑與樂趣，作業(yè)布置要與實際吻合，與學生學習狀況契合。在教學中我們要更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學的高效性。

“人人進步，人人發(fā)展”，是高效課堂的一個教學理念，是使得學生由被動學習變成自主學習，教師不是傳授已有的知識，而是把學生創(chuàng)造力挖掘出來的教學理念，是讓學生成為最好的自己的理念。學生是課堂的主人，是教與學的中心。教師只有以生為本，結合學生的實際，借助多種途徑積極創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生積極參與到課堂的教學中，使課堂成為師生互動、生生互動的樂園，才能打造出高效的課堂。

【參考文獻】

1 、李思勝.以生為本，打造語文高效課堂[J].學知報·教師版 ,2012年48期.

2 、金曉萍.淺論如何以生為本,打造高效課堂[J].學周刊，2011年10月.