本科日語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

李夢(mèng)瑜

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院外語(yǔ)系，江西 南昌330044）

中國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)始于20世紀(jì)初，尤其日語(yǔ)口譯課在當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)中的地位也日漸上升。口譯課是必修課程，也是翻譯課程的重要組成部分，由于其課程的特殊性與傳統(tǒng)意義上的翻譯課有所區(qū)別，因此在高校日語(yǔ)口譯教學(xué)中存在一些問(wèn)題。要成為一名合格的口譯譯員，應(yīng)具備各種資質(zhì)如：客觀的判斷能力、穩(wěn)定的適應(yīng)能力、忍耐力、精神集中力、瞬間反應(yīng)力、創(chuàng)造性的表達(dá)能力等[1]。因此采用何種教學(xué)策略教學(xué)，使學(xué)生更好地接受并掌握口譯技能，是現(xiàn)今需認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1 口譯過(guò)程

口譯就是指把某種語(yǔ)言的信息轉(zhuǎn)換成其他語(yǔ)言的過(guò)程。根據(jù)廣辭苑的定義，口譯是指：“由于語(yǔ)言不通，翻譯雙方的語(yǔ)言并向?qū)Ψ絺鬟_(dá)的過(guò)程。”口譯的研究對(duì)象即是人們的口頭語(yǔ)言。塞勒斯科維奇的釋意理論中把口譯的過(guò)程分為了以下三個(gè)階段[2]。首先是聽(tīng)原語(yǔ)，對(duì)其分析解釋，理解原語(yǔ)信息。其次是快速并且有意識(shí)地舍棄原語(yǔ)中每個(gè)單詞、用語(yǔ)的表達(dá)方式，保持原語(yǔ)信息的概念、想法、意見(jiàn)、思想和情報(bào)。最后是整體表達(dá)原語(yǔ)信息，用符合譯語(yǔ)表達(dá)形式的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

圖1

從圖1可以看出，口譯不是單純的詞語(yǔ)替換，而是要在理解原語(yǔ)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解原語(yǔ)語(yǔ)言形式上的意義，并進(jìn)行“釋意”轉(zhuǎn)化為“意義”的這個(gè)過(guò)程非常重要。“意義”是脫離原語(yǔ)的獨(dú)立存在，與語(yǔ)言形式上的意義有區(qū)別。聽(tīng)清講話者的每句話是口譯最基本的要求，聽(tīng)的同時(shí)要求譯者結(jié)合百科知識(shí)理解釋意轉(zhuǎn)換原語(yǔ)，最后譯出譯語(yǔ)。口譯就是一個(gè)需不斷訓(xùn)練的過(guò)程，實(shí)踐訓(xùn)練需貫穿口譯教學(xué)的始終，如何利用口譯教室，選擇教材和采用合適的教學(xué)方法都是需要思考的問(wèn)題。

2 日語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

日語(yǔ)口譯課往往在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)踐性和實(shí)用性這兩點(diǎn)上。現(xiàn)在的高校中也面臨很多問(wèn)題如：口譯教材的局限性，學(xué)生語(yǔ)言能力的差異，教學(xué)環(huán)境和方法的缺陷等。

2.1 教材的局限性

近年來(lái)日語(yǔ)口譯方面的教科書(shū)，如《同聲傳譯》（大連理工大學(xué)出版社，1991）、《日語(yǔ)口譯資格證書(shū)考試口譯教程》（上海外國(guó)教育出版社，2000）、《日語(yǔ)口譯教程修訂本》（商務(wù)印書(shū)館，2000）等相繼出版，雖然在一定程度上為口譯教學(xué)提供了便利，教材中也有很多口譯情景的設(shè)定，但過(guò)于依靠教材，學(xué)生容易照本宣科，死記硬背，一不注意口譯課很容易變成朗讀或背書(shū)課。而且市面上的教材雖多，但往往都是針對(duì)口譯資格證考試或是同傳這類高難度的教材，為本科日語(yǔ)專業(yè)各年級(jí)不同日語(yǔ)水平學(xué)生編寫(xiě)的系統(tǒng)性口譯教材并不多，因此也有一定的局限性。

2.2 學(xué)生語(yǔ)言能力的差異

口譯雖然注重技巧，但是沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言能力做基礎(chǔ)是不行的。并且口譯課的教學(xué)效果與學(xué)生的語(yǔ)言能力的高低有著密不可分的關(guān)系，以筆者所帶的2個(gè)班級(jí)為例，班級(jí)1（34人）達(dá)到日語(yǔ)一級(jí)水平的約為20%，二級(jí)的占50%。三級(jí)的大約30%，班級(jí)2（36人）達(dá)到一級(jí)水平的約為10%，二級(jí)的大約40%，三級(jí)的占50%，在期末考試中兩班的口譯成績(jī)?yōu)椋?班優(yōu)5人，良10人，中12人，及格6人；2班優(yōu)6人，良7人，中8人，及格15人。由此可見(jiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同日語(yǔ)水平的學(xué)生接受的效果也是不一樣的，所以在口譯教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)環(huán)境和方法的缺陷

目前，我國(guó)高校很少有專門的口譯教室，口譯教學(xué)大部分仍然在一般的多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備和廣播進(jìn)行聽(tīng)譯訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往這種口譯課程很容易變成一種變相的聽(tīng)力課，缺乏一種逼真的口譯環(huán)境。事實(shí)上實(shí)際的口譯工作并不像課堂里聽(tīng)到的音頻那么清晰，往往會(huì)碰到許多特殊情況，比如講話人口齒不清、環(huán)境嘈雜、文化差異等等，所以這就對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、課外知識(shí)的掌握、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等有很高的要求。所以口譯教學(xué)不應(yīng)只拘泥于課堂和教材，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，加入一些如模擬實(shí)際口譯現(xiàn)場(chǎng)、觀摩口譯現(xiàn)場(chǎng)等動(dòng)手和動(dòng)口的環(huán)節(jié)。

3 口譯課堂教學(xué)策略與方法

教學(xué)策略與方法的運(yùn)用對(duì)口譯教學(xué)尤為重要，筆者參考個(gè)人及同行學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)策略。

3.1 專題口譯教學(xué)

正如前文所述，面對(duì)不同的學(xué)生的接受能力要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，考慮到大部分日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生大都就職于日資企業(yè)，從事導(dǎo)游接待商貿(mào)等方面工作，因此考慮到市場(chǎng)需求，口譯的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，還應(yīng)該有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些，例如商貿(mào)談判、表敬訪問(wèn)、外交辭令等方面的口譯專題，并讓學(xué)生適當(dāng)掌握政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的常用詞匯的翻譯。這就是所謂的專題口譯教學(xué)法。假設(shè)一個(gè)學(xué)期的口譯課為32個(gè)課時(shí)，每2個(gè)課時(shí)就可以進(jìn)行一次專題口譯訓(xùn)練，以商貿(mào)談判專題為例，教師事先準(zhǔn)備相關(guān)商貿(mào)談判的對(duì)話音頻，先讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)快速互譯一些與商貿(mào)談判相關(guān)的短句，做好熱身準(zhǔn)備，然后播放音頻讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，之后讓學(xué)生互相模擬角色實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這樣循序漸進(jìn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能有更好的教學(xué)效果。

3.2 重視譯前準(zhǔn)備

俗話說(shuō)得好不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，譯前準(zhǔn)備非常重要。很多學(xué)生認(rèn)為口譯是即時(shí)的，不知道對(duì)方會(huì)說(shuō)什么從何準(zhǔn)備呢，其實(shí)并非如此。以環(huán)保專題口譯為例，說(shuō)到環(huán)保那自然就會(huì)想到臭氧層、全球變暖之類的詞匯，那預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、掌握其日文譯法就是譯前準(zhǔn)備所需要做到的。現(xiàn)實(shí)中的口譯工作也是如此，譬如商貿(mào)談判，就最好事先了解雙方公司的基本情況，談判主題和目的等背景知識(shí)，這樣就可以爭(zhēng)取信息量、單詞量的準(zhǔn)備，有助于口譯的全過(guò)程。總之譯員不是萬(wàn)能的，充分的譯前準(zhǔn)備才能保證翻譯的順利進(jìn)行，教師在教學(xué)中應(yīng)督促學(xué)生課前充分做好譯前準(zhǔn)備。

3.3 增加實(shí)戰(zhàn)演練

實(shí)戰(zhàn)演練是口譯課不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿口譯教學(xué)始終。所謂的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)際就是模擬實(shí)際口譯現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生更直觀的感受口譯環(huán)境。模擬的形式可以是客戶接待、參觀導(dǎo)游、也可以是比較正式的宴會(huì)致辭、商業(yè)談判、新聞發(fā)布會(huì)、采訪等等。這樣不僅能讓學(xué)生熟悉各種口譯現(xiàn)場(chǎng)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在一場(chǎng)訪問(wèn)會(huì)談的模擬訓(xùn)練中，把學(xué)生4人一組，由2位學(xué)生扮演中日雙方的會(huì)談代表，2位學(xué)生扮演各自的翻譯，筆者和其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，全程錄像口譯的全過(guò)程，事后請(qǐng)學(xué)生提出看法和意見(jiàn)。有的同學(xué)由于緊張不自覺(jué)的結(jié)巴或是做一些小動(dòng)作，通過(guò)事后看錄像可以讓學(xué)生非常明確地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，學(xué)會(huì)克服緊張情緒，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

總之，口譯教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要講究策略。口譯教學(xué)需要師生協(xié)作，一方面，教師在教學(xué)中要注意方式方法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，專題教學(xué)，增加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生也應(yīng)自覺(jué)做好譯前準(zhǔn)備，增加自我的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口譯能力。

［1］塚本慶一.中國(guó)語(yǔ)通訳への道[M].大修館書(shū)店，2005.

［2］龔龍生.從釋意理論看口譯研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008(2).

［3］徐冰.日語(yǔ)口譯課教學(xué)初探[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1994（6）.