提高初中英語聽力教學質量的主要對策

吳龍淑

摘 要：英語聽力教學是初中英語教學中不容忽視的重要環節，也是提高學生的聽力水平和英語語言能力的關鍵部分。該文結合教學實踐，就目前實踐教學中存在的問題進行深入分析，尋求合理的聽力教學對策，以力求提高初中英語聽力教學質量。

關鍵詞：初中英語 ?聽力教學 ?教學質量 ?問題 ?對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0098-01

英語聽力是培養英語語言能力的重要組成部分，是獲取言語感受的主要途徑，它在英語教學中占據著重要位置。21世紀，隨著素質教育和世界文化的融合與碰撞，英語的社會功能和作用日益突出，聽力在中學英語教學中受到了前所未有的重視。因此，如何提高中學生英語聽力的教學質量無疑成了教育界的一個新課題。對此，該文以初中英語聽力教學為出發點，試圖分析實際教學中存在的問題和不足之處，旨在找到解決問題的方法，從而提高其教學質量，以培養出社會實際需要的有用人才。

1 英語聽力教學相關理論

首先，聽力理解性質。早在10世紀四、五十年代，在外語中，聽說法被看作是最有效的教學方法。在行為主義心理學的影響下，當時的語言學習和語言能力的獲得被看作是對行為的反復操作的結果。那是的教師往往讓學生將所聽到的單詞翻譯成本族語，以檢查學生對聽力教材的理解情況。進入70年代，人們開始認為語言是人際交往的工具。外語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者。聽力教學是應該培養學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。教師在聽力教學過程中可以根據不同的教學對象對聽力理解的性質做出不同的理解。其次，聽力理解過程。聽力理解由辯音（discrimination）、信息感知（perception of message）、聽覺記憶（auditory memory）、信息解碼（decoding message）、運用所學語言使用或儲存信息（useorstore message） 五個成分構成。聽力理解是一個積極的過程，是一個創造性的過程，也是一個互動的過程。聽話者可以用語言的或非語言的手段來進行意義的對話。再次，影響聽力理解的因素是多方面的。這些因素概括起來主要有聽力材料、說話者、任務、學習者征和過程等。這些因素在不同程度上對聽力學習和教學有著各自的特征和影響。

2 目前初中英語聽力教學中存在的主要問題

（1）學生的聽力理解問題。結合實際教學情況，目前的英語教學中，普遍較為重視英語筆試，而對聽力測試望而生畏，啞巴英語現象非常嚴重，這種現象長期會導致學生聽力和理解存在很大障礙，不利于英語社會化功能的實現。目前學生英語聽力理解方面主要存在以下幾個問題：第一，語言基礎知識缺乏。語言基礎方面的缺乏主要有語音障礙，如sea/see，house/horse等，由于近音詞，所以難以正確理解所聽內容。第二，重音正確與否對聽力影響較大、不適應連讀，常會把兩個誤聽為一個詞，如把a special聽成especial。第三，英語匯障礙、文化背景知識的障礙和心理因素的障礙等。這些基礎知識都會直接影響到學生在實際過程中的聽力水平和理解。

（2）教師在聽力教學中存在的問。在英語教學中，教師是教學的主體和關鍵，教師的作用是不容忽視的。然而在實際教學中，教師仍然存在以下問題：第一，忽視對學生進行聽的技能的培養;第二，忽視學生對于語篇的整體理解。例如，以well一詞為例。在不同的語篇中有健康、發語詞、水井等含義。第三，忽視聽力訓練的目的性。聽英語要在采取措施克服問題的時候，先定下聽力任務，不要忽視先易后難的原則。除此之外，許多英語教師在對學生進行聽力教學時，不注重學生的情感的培養，很少鼓勵學生樹立信心，使得許多學生進行聽力訓時就出現恐懼、緊張、焦慮和畏難的情緒，這顯然不利于學生聽力能力的發展。

3 提高初中英語聽力教學質量的對策

（1）認清聽力教學具有階段性特點。學生在聽力理解方而大致要經歷以下階段：第一個階段是學生聽到一串聲音，但對內容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生產生一種語感。第二個階段，辨別出一些內容相關聯的單詞。在這個階段，教師要注意讓學生不要產生緊張情緒。第三個階段，學生可以在語流中對最基本的談話內容有一個大致的理解。教師在這階段應注意培養學生從整體上把握句子內容的能力。在第四個階段，學生能在語流中對所談內容有一個大致的了解。這一階段，教師應使學生大量接觸與這些題材有關的錄音，并反復多次地聽，逐漸擴大詞匯量。第五個階段則是學生能連貫聽懂所談的內容。因此，英語教師必須遵循聽力教學的階段性特點，循序漸進，因材施教，才能取得理想的教學效果。

（2）加強聽力教學與其他技能教學相結合。聽、說、讀、寫是語言交際的基本技能。因此，在聽力教學中教師應當將聽力能力的培養與其它技能的培養結合起來，在語言交際中將聽、說、讀、寫等活動緊密聯系在一塊。例如，在聽的過程中要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力，聽結束后，組織運用角色扮演、寫作等方式來提高學生的聽力內容的理解力和記憶力。

（3）設計合理的聽力教學步驟。上好一節聽力課要求教師應設計好聽力教學程序。比如，聽力訓練前的準備工作包括教學媒體的選擇、聽力材料的選擇、學生明確的聽的任務等。而在聽力過程中，要做到精聽、泛聽、聽力測試、師生討論等。教師在學生聽完材料后，要進行及時講評，有針對性地進行錯誤糾正，使學生在聽力訓練中提高聽的能力和學到新的語言知識。

（4）加強聽力教學常規建設。國家教委對聽力教學給予了高度的重視，要求在實施課堂教學中，要有意識地從聽入手進行實質性教學。因此，建設嚴格的課堂教學常規是必要的。例如進行常規的模仿性訓練、指導性訓練、理解性訓練、細節性訓練、記憶性訓練等。

（5）采用現代化電教設備。隨著科學技術的進步，許多先進的教學技術和設備被廣大學校所使用。目前，許多學校都有了多媒體教室或語言實驗室。這給英語聽力教學帶來了方便。這要求英語教師，應該充分利用其中的設施，為聽力課編制教學片，幫助學生理解聽力內容。同時，在課余時間，給予學生一些課外聽力任務，并開放聽力室、微機室等，為學生創造一個學習的環境和氛圍。

參考文獻

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