外語專業自主能力學習調查研究

顧子昂

（河南大學外語學院，河南 開封 475000）

外語專業自主能力學習調查研究

顧子昂

（河南大學外語學院，河南 開封 475000）

外語網絡自主學習平臺的構建是當下培養和提高學生自主學習能力的有效途徑之一。通過問卷調查，凸顯網絡自主學習平臺運行過程中的問題和不足，反觀其在學生自主學習中的優劣勢，并對其顯現的問題和存在的不足提出相應的對策，以期豐富和完善這一新的教學模式。

外語自主學習平臺；網絡教學；自主學習

近年來，基于我國高校外語教學向縱深發展之迫切需要，傳統的接受學習教學模式自身之弊端日益被學界關注并引起高度反思。隨著國內外學者的大量研究，自主學習因其能使學習者自主、愉悅地享受學習樂趣并切身體驗學習結果而被學者們作為寵兒給予了越來越多的關注和厚望。

1 自主學習的本質

盡管學界對“什么是自主學習”進行了多角度闡述，但綜合多數學者對其本質的表述，可以看出，學者們多是通過學習動機、學習內容、學習策略、學習實踐以及能否主動營造有利于學習的物質和社會條件、能否對學習結果做出自我判斷和評價等多種因素進行考察來分析自主學習理論。如果學生能夠在實現上述目標的自我驅動、自我選擇、自我調節、自我計劃和管理的同時，又能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件并對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學習主體完全依賴他人指導和控制，學習活動之前不能夠確定學習目標、制定學習計劃并做好具體學習準備；不能對學習方法、學習進展做出自我監控、反饋和調節；在學習活動后，不能自行檢查學習結果，進行自我總結、評價和補救；學習過程中過于依賴他人的指導和監控，那么其學習就不是自主的。總之，能否正確把握好自主學習的以下特征：目的性、計劃性、獨立性、能動性、遞進性、自控性、高效性、反思性等，就成為教師們確保大學生自主學習并行之有效的關鍵。

2 自主學習的平臺

自主學習平臺的產生和完善得益于互聯網技術的產生和發展。自1997年初，首次出現支持網絡教學的軟件平臺起，一些歐美國家就在自主學習平臺的建設方面走在了世界前列。在國內，網絡自主學習平臺雖然起步稍晚，但也很快得到了廣泛的應用，如清華教育平臺、安博網絡遠程教育平臺等都成為學生自主學習的得力助手。

自主學習中心一般由計算機網絡資源和英語教學整合而成，是以校園網和互聯網所提供的多媒體環境為依托，利用網絡優勢把英語教學資源融入到互聯網平臺中的新型教學資源環境。作為一個開展實施語言自主學習的場所，該平臺通過學習條件和環境的自我掌控使得學習者能夠在沒有教師的情況下，基于自身的學習興趣，獨立地選擇學習方式和內容，查找適合自身的學習資料，自主規劃學習時間并在自己可以控制的時間范圍內完成教學者所布置的學習任務，使學習語言的行為在寬松、自主的環境和語境下得以實現。

河南大學外語學院是河南省外語教學界的佼佼者。教師豐富的教學經驗，教學設施的齊備為國家培養了大批優秀的外語人才。對剛進入大學讀書的英語專業學生，外語學院主要應用了藍鴿網絡教育平臺作為主要的網絡自主教育平臺。該平臺以新視野英語網站，外語學習資源和圖書館的英語學習平臺為依托，形成了主要的英語學習平臺應用資源。學生從學校的主頁就可以直接進入藍鴿學習平臺，并通過這個網絡自主學習平臺完成老師布置的作業。學生在完成了作業后能進行互評作業，并查詢成績。除此之外，學生還能夠自主選擇適合自己的課程，如語音、聽力翻譯等這些能夠提高他們專業素養的訓練課程，從而充分發揮他們的主觀能動性，最大限度地提高他們的外語學習水平。

3 外語自主學習平臺存在的問題與對策

為了比較直觀地了解河南大學外語學院網絡自主學習平臺的實際應用效果，及時跟蹤藍鴿網絡自主學習平臺的應用情況以及可能存在的問題，筆者對河南大學外語學院2013級的100名英語專業的學生進行了問卷調查。問卷涉及學生網絡自主學習的動機、學生的學習態度、學生對網絡學習的接受程度等幾個方面的內容。通過對問卷調查進行分析研究可以得出，外語自主學習平臺在運行過程中主要存在以下問題：

3.1 針對網絡自主學習動機，有50%的學生進行網絡自主的動機只是為了完成作業，有48.5%的學生每周用在自主學習的時間在3小時以下，54%的學生認為自主學習可有可無。由此可見，網絡自主學習并未完全成為學生學習外語的有效手段。從問卷調查中學生所反映的學習態度也可反觀這一點。

3.2 在學習態度方面，只有28%的同學是以認真的態度應用自主學習平臺的，而14%的同學只是為了完成任務而應用該平臺。這就說明了學生對教師在自主平臺上布置的作業重視度不夠，原因或在于教師布置作業與學生所期望的不符，或在于老師在自主學習中依然是指揮者的角色，學生在應用自主學習平臺的過程中對老師期望和依賴程度過高。但更為明顯的是，高達66%的學生認為，作業“沒有得到老師詳細講解，疑難問題得不得解決”，而且，有39%的學生認為教師“監督不力”。因此，39%學生在學習上是被動的。只有27%的學生能夠積極主動學習，29%的學生能做到用心學習。

3.3 關于學生對網絡自主學習的態度，31%的同學認為平臺上的資源較豐富，因此，有62名學生想從網絡平臺課中學到傳統課堂中學不到的東西，目的是培養他們的自主學習能力（占人數的70%）。但由于超過三分之一（42%）的學生認為網絡平臺提供的資源量“一般”，因此，大部分（54%）學生認為“自主學習可有可無”，他們在網上每周的時間多在1小時以下（占人數的49%）。所以，網絡自主學習平臺并沒有起到吸引學生、激發學生學習興趣的作用。

據調查不難看出，河南大學藍鴿網絡自主學習平臺在應用方面的問題表現在：①學生對自主學習理念的認識和把握不足，把自主學習理解成自學，未充分利用網上資源，積極主動和用心地學習。相反，48%的學生認為還是專業學習類應用程序對他們的學習幫助大，希望在有課堂氣氛的環境和語境下進行專業學習。由此可見，傳統的教學模式在學生心中根深蒂固。②即便學生認識了自主學習的重要性，但也不能很快地轉變其學習方式。一些學生把網絡學習僅當成一種老師布置的任務，在網絡平臺上學習只是為了完成老師布置的作業。對老師依賴性過強，希望得到老師的監管。③藍鴿網絡自主學習平臺自身也存在一些不足，如資源量較小，信息過于陳舊，系統不穩定，網速不佳等問題。④學生不能通過該系統及時與老師溝通交流并得到老師的幫助，同學們之間不能進行正常的互動，學生感覺不到課堂的氣氛。⑤學生計劃性、目標性較差，存在被動學習或者無所事事的現象。

因此，對于網絡自主學習平臺，應注意以下幾點：①豐富資源，完善網絡學習系統。多擴充一些利于提高學生英語水平的資源，并及時更新資源庫里的資源，以增強學習者的趣味性和自主性，因此，充實教學內容，使其具有立體性和豐富性是當下網絡自主學習平臺保持優勢的前提。②逐漸轉換學生學習意識，強化學生自主學習能力。通過培訓和正確引導使學生能制定適合自己的學習目標和計劃，使之學習過程行之有效，既充分利用資源又能提高學習效率。③在自主英語學習模式下，老師應該加快角色轉變，使其在教學過程中由主導地位變為輔導地位。自主學習強調學生的主體性地位固然正確。但是，過分強調學生的自主性與獨立性而忽視教師們的參與性亦不足取。對于教師來講，應樹立“灌輸者”、“指揮者”角色的缺失并不意味著其必然成為“超然的中立者”的觀念，發揮他們在學生自主學習中所起的“學習激發者”、“促進者”、“合作者”、“資源提供者”、“顧問”等的角色作用，培養學生的自主學習能力。

4 結論

網絡自主學習平臺是當下全新的一種教學模式，能充分發揮學生的主觀能動性、有著巨大的資源庫是其優勢之所在。但教學實踐中出現的諸多問題也是教學過程中丞待解決的，學生傳統學習觀念的轉變，教師角色的革新，網絡平臺資源庫的進一步擴容等，這些都是促進網絡自主學習模式的主要因素和動力。

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H319

A

1671-0037（2014）03-95-1.5

河大教改項目（13CB029）：基于網絡自主學習平臺的英語學習策略研究。

顧子昂（1991-），男，研究方向：外語教學。