淺析高校思想政治理論課專題教學的基本向度

唐寶志

摘 要：運用專題教學取代系統講授，已經成為高校思想政治理論課教學改革與發展的一種趨勢。這種教學模式重在對教材的把握上，即在教材體系轉化成教學體系的過程中要首先專注于內容的科學性；難在問題的選用上，即在專題內容與大學生思想熱點問題的銜接中更要關注于問題的針對性；貴在教學實施上，即在時間和空間上充分利用教學資源和教學方法以求實效性。

關鍵詞：專題教學；基本向度；“馬克思主義基本原理概論”

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）33-0237-02

專題教學是高校思想政治理論課實現從教材體系向教學體系轉化的重要載體和有效形式，已經成為提高課程實效性的關鍵。目前，這一教學模式已經得到專家和一線教師的普遍認可和廣泛運用，關于專題教學的理論研究和實踐探索也隨之漸起波瀾。在此背景下，以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）為例，就高校思想政治理論課專題教學的幾個基本向度作一些思考和分析。

一、專題教學的理論向度——“專”的科學性

專題式教學是“在理解教材和教學要點的基礎上，充分領會課程精神，根據課程中的基本理論，提煉出重點和難點，以問題為核心、綜合教材內容后整合成的主題式教學方式”。這種教學方式從理論向度上來說是在教材基礎上對教學內容、理論觀點和前沿問題的再思考、再創造，是實現從教材體系向教學體系轉化的重點，是體現馬克思主義理論體系科學性的內涵性保障，其基本指向是“專”的科學性。

首先，“專”在思想性，這是思想政治理論課教學之魂。專題教學一定要突出思想政治理論課的本質特性，不能變成文化知識課，它不是一般知識課。馬克思主義是科學，但更是我們的指導思想。專題講授一定要聯系和批駁馬克思主義過時論，馬克思主義只是一個學派等錯誤觀點，注意劃清馬克思主義同反馬克思主義的界限。同時，要展示思想政治理論課蘊涵的本質性、深刻性和思想邏輯性的理論力量和魅力，改變人們長期以來形成的思想政治理論課就是空洞的政治說教的形象和面貌。

其次，“專”在學術性，這是思想政治理論課教學之本。目前使用的2013修訂版教材，是全國知名馬克思主義研究專家集體智慧的結晶，代表了當代中國馬克思主義基本原理研究的最新成果和同類教材的國家最高水平，自身有著嚴密的邏輯體系和科學的理論體系。因此，專題講授在篩選專題和內容選取上要重視內容的系統性和理論的完整性，兼顧整體和部分的關系、現有成果和理論前沿的關系，力爭使專題內容成為這一領域的學術制高點。同時，還要注意及時、準確地把每一年或每一時期黨和國家領導人關于本專題的重要論述和重大決議適時、適度、適量地融入到教學內容中去，這樣才能使專題的學術生命常講常新，展現馬克思主義的理論魅力。

最后，“專”在具體性，這是思想政治理論課教學之標。思想政治理論課特別是“原理”課教材的語言相對比較抽象、晦澀，如果不能回歸具體的話，就會變成一堆僵死的理論教條，讓學生難以接受。教材體系一般采取的是邏輯演繹的敘述方法：從抽象—具體—抽象，而專題教學的講授一般是具體—抽象—具體。就人的思維習慣而言，人的認識過程是一個從感性到理性的過程，即“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”教材體系轉換為教學體系，精選教學案例，深入講解涉及的概念和理論，提高涉及理論的歷史價值和現實影響，從而提升人們對實踐問題的理論分析能力。

二、專題教學的實踐向度——“題”的針對性

思想政治理論課教學的著力點不僅是傳播馬克思主義的科學理論知識，還要培養理論認知和理論思維的能力，去觀察、思考、解決實踐過程中遇到的問題。問題意識是思想政治理論課教學的活力，以問題設定教學起點和著力點，通過講授培養學生分析問題能力和理解能力。因此，專題教學作為一種新生的思想政治理論課教學模式，更應該突出課程的方法論功能和實踐功能，這是實現從教材體系向教學體系轉化的難點，是體現馬克思主義理論強大生命力的基礎性保障，其基本指向是“題”的針對性。

一是“題”的熱度。熱點問題既是媒體輿論關注的話題，也是學生關心的問題，更是需要從理論層面加以研究的問題。熱點問題型專題教學以學生關注的社會問題為切人點，探尋現實與馬克思主義理論的契合點，幫助學生自覺利用馬克思主義視角解讀社會問題，正確認識社會現象。

二是“題”的關注度。重點問題是當前黨和政府所重點關注并致力于解決的政治、經濟、文化、社會、生態諸方面的問題。一般來說，現實國家關注的重點問題，特別是黨的重要決議和政府的重要公報等，也是思想政治理論課教學的重點問題，體現思想政治理論課教學為意識形態服務的性質。將黨和國家重點問題與馬克思主義理論結合起來，引導學生正確理解國家路線、方針和政策。

三是“題”的懷疑度。疑點問題是指學生在馬克思主義理論課學習過程中，往往會以當代社會來印證馬克思主義基本原理、基本觀點的正確性，諸如馬克思主義理論有沒有過時、社會主義國家是否存在剝削等問題。專題教學就是針對學生的疑問和困惑，以現實的、歷史的雙重生活實踐來理解馬克思主義理論的科學性，解決學生的思想困惑，幫助學生正確對待馬克思主義理論。

三、專題教學的目標向度——“專”“題”的實效性

教學模式只是完成教學任務的一種技術手段和中介，要服從和服務于最終的教學目標。如果說馬克思主義理論課的專題教學邏輯起點是具有強烈實踐特征的“題”，“專”是在其基礎上的邏輯展開的話，那么“專”和“題”的最終歸宿就應該是“題”的切中要害，“專”的刻骨銘心，使“專”“題”成為專題，也就是說把馬克思主義科學的世界觀、人生觀、價值觀作為指導，合理、有意義的分析與思考問題，并在此基礎上積極去應對和處理在國家、社會、人生、事業中的困惑與煩惱——這種思維模式的種子深深植根于年輕的頭腦之中，使之成為一種理念，成為一種信仰。這恰恰是實現從教材體系向教學體系轉化的可貴之處，體現了馬克思主義理論教學“唯一”的終極目標向度，其基本指向是“專”“題”的實效性。endprint

一是從接收機制入手。馬克思主義理論課的接收機制主要是對不同的世界觀、人生觀與價值觀進行比較甄別，或是對已有的作調整，或固化、深化與升華。人生價值觀的理解與接受往往與受眾本人的感同身受、同其對周圍的種種事件，特別是一些重大事變交互作用，也特別同其本人面對的特定時期種種人生際遇、選擇、沖突聯系緊密，同這些事件中提出的、折射出的各種問題或事變對人生的各種考問與“呼喚”息息相關。因此，事關大學生人生價值觀的“問題”是什么？這些問題折射出的問題又是什么？馬克思主義理論課不去抓緊研究，不去深究，“不會說、不能說，甚至不敢說”，豈不等于在向學生宣示自己的放棄與“逃跑”？反之，如果“說的對、說的好、說的準”才能贏得尊重和信任，才能使馬克思主義的科學理論占領制高點。

二是從傳授機制上入手。把握住教學中的重點難點問題固然是解決教學實效性問題的根本。但要區分哪些是教學管理中的、哪些是教學設計或控制中的、哪些是大學生關心的熱點難點問題。教學管理的重點或難點問題，主要是指教學目的、教學要求、教學進度等；教學設計中的重點難點問題主要是教學切入點、理論前沿等問題；教學中大學生關注的熱點問題，與前兩者不同，它是與大學生的生活實際關聯，并以各種方式進入到大學生視野中的現實或實際問題。混淆三者，難免導致思想政治理論課實效性不強。教學管理、教學組織的熱點難點問題與教學中大學生關注的熱點問題既有區別又有聯系：前者是如何教的問題，是教師們要把握并要執行的、通過努力要去達到的目標、任務。這些問題通常大學生不去關心。大學生關心的是自己在人生道路上、在成長中的價值認同與選擇中的困惑等問題。我們到底是以教師關心的教學管理與設計的重點難點問題為中心展開教學？還是以大學生關心的熱點難點問題為重心安排設計教學？即以教為主還是以學為主？是“要我學”重要還是“我要學”重要？ 誠然，把握好教學管理與教學設計中的重點或難點問題固然重要，但這只能算是教學中的“知己”，而準確把握好教學中大學生關注的問題，理清大學生對什么問題深感困惑，才算是教學中的“知彼”。管教更管學，知己知彼，方能百戰不殆：掌握了教學主動權，才能當好教學的主導，導演出有聲有色、有實效性的活劇來。

綜上所述，高校思想政治理論課專題教學是卓有成效的“有的放矢”的教學模式，用馬克思主義理論的科學之矢射中大學生思想熱點之的，用事實證明馬克思主義理論“精”、“管用”，只有這樣的說服力才能使之做到 “入耳”、“入心”、“入腦”。

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[責任編輯 王玉妹]endprint