初中英語的小班化分層教學探究

方蓓

閱讀和寫作相對獨立，但又相互依賴，相輔相成。根據認知心理學觀點，一方面，語言應用能力（寫作）的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎上；另一方面，語言知識的輸出能有效促進語言知識的內化。

初中英語課堂承擔著培養學生基本素養和發展學生思維能力的任務，能夠幫助和引導學生形成基本的英語聽說讀寫技能。

一、 小班化分層教學的重要性和優越性

所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教育的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班組教學活動形式。小班化分層教學的另一含義就是在教學計劃、教學目標、教學要求、課堂提問、作業布置等方面體現出來，使不同層次的學生經過努力在學習上都有所收獲。可以說， 小班教育是現代化教育的發展趨勢，因為它更有利于培養21世紀需要的高素質人才。

小班教學更有利于任務型教學方式中學生參與度的提升，更有利于實踐新的教學評價體系——形成性評價體系，有利于培養學生的情感態度和學習策略，充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的自主學習能力，有利于構建開放性個性化教學模式的思路，有利于課堂教學的全面鋪開和深入的探究，最終有利于貫徹課程標準中“為用而學，互用中學，學了就用”的教學原則，讓更多的學生在英語學習方面能有更好的發展，也更有利于分層教學，因材施教。

二、 學情分析與教材“Reading”和“Writing”分析

1. 本校的英語學科實行小班化教學，即A、B班小班化分層教學。A班的學生英語基礎較好，能力較高；而B班的學生相對而言，基礎較弱，能力也偏低。針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使學困生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注， 而對于學優生可以給他們提出更高的要求。

2. 本校使用“滬教牛津版”和“香港牛津版”兩套教材。教材每個單元中的Reading是學生平時在學習過程中積累寫作素材的一個重要陣地。每一篇Reading的教學，不僅僅是閱讀能力的培養，還是寫作前的一次有效語言輸入。處理好閱讀材料，組織學生在課堂上進行有效閱讀，確保學生能進行有效的語言輸出。因為閱讀后的語言輸出是檢查學生對該篇閱讀的理解能力、語言運用能力的一個重要階段。同時閱讀后的語言輸出也為學生提供了綜合運用語言的空間，能為學生更好地進行寫作奠定基礎。Writing作為每個單元的精華所在，要求學生在充分理解、吸收本單元前幾個板塊的基礎上，靈活運用所學知識，通過參與、合作、交流、體驗、實踐和探究等方式達到有效輸出的目的。

三、 “讀寫”的小班化分層教學

“讀”在“聽說讀寫”四種技能中占據著主導地位，它制約著“聽說寫”三種能力的進步與提高。在中國這樣一個中文語言環境中，“讀”更顯得重要。“寫”是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準確通順、結構嚴謹、格式正確、文體得當，而且要求學生具有較強的思維能力和表達能力。

1. 課內教材“讀寫”的小班化分層教學

針對A、B班學生“讀寫”的差異性，對閱讀以及能力培養設計不同的任務。

對于A班的學生，在語篇教學中，有意識引導學生整體感知語篇，尋找主題句、關鍵詞、歸納段落中心，到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇，可以課堂上設置復述課文或者改寫、續寫課文的環節，甚至一個小語篇的書寫。

對于B班的學生，每篇Reading文字材料中有許多經典句型，可以在Reading的新授課和復習課中有意識地讓學生對好句子多操練，反復誦讀，以便運用到寫作中。每篇Reading文章中的經典句型有很多，在強調用法時可以直接向學生推薦，讓他們嘗試將這些好句當堂記憶，為寫作做好鋪墊工作。這樣學生在課堂上會更有目的地去記憶和運用這些句子。我會選用一些故事組織小組進行Role Play，或者手抄報、采訪等任務，也會采取模仿Reading的范文進行仿寫訓練，反復借鑒、模仿作者的寫作手法和表達技巧。在反復的實際運用中，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。在七年級，寫教材單元作文前，我會從詞匯到句型，然后到文章的謀篇布局進行指導。例如：Step1：激活詞匯，我列出一些文章可用到的中文短語，由學生寫出英文；Step2：精彩句型，我列出一些文章可用到的中文句子或句型結構，由學生用英文翻譯句子；Step3：謀篇布局，本篇短文主語應用人稱單數形式，時態要用。在八年級，寫教材單元作文前，有學生自行構思和謀篇布局，以“未來生活”為例：

對B班學生的作文，我盡量當面批改，如果問題較大，指導后學生再重新修改，我再批改。

2. 課外拓展“讀寫”的小班化分層教學

在A班，我會選用課外讀物，并完成階段性任務Reading Record和終結性任務Reading Notes（每完成一本書的閱讀）。終結性任務Reading Note，七年級第一學期100～120詞；七年級第二學期120～150詞。第二學年開始下一階段，英文原著讀本，“小論文”，包含梗概和想法（必須是自己的見解）兩部分，300～500詞，訓練學生歸納和表達能力，也培養學生思考的能力。

在B班，我會選用相應階段的《21世紀報》和《妙語短篇》進行拓展閱讀，進行報刊閱讀的引導性課堂練習。《21世紀報》文章的篇幅和難度更適合B班的學生，并且還具有趣味性。

英語教學中讀寫的關系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結合。在課堂及課后尊重個體差異，對A、B班的學生，因地制宜，因人制宜，實施小班化分層教學，進行因材施教，從而大面積提高英語“讀寫”技能的教學質量，提高學生的語言綜合運用能力。

責任編輯李少杰